创新价值链视角下的中国5G技术发展政策工具选择——基于中央政府政策文本的分析     

魏淑艳  菊岚祺 《科技管理研究》2022,(17)

政策工具是连接政策目标与结果之间的桥梁,也是政策制定与执行的关键环节,开展公共政策工具选择的研究具有重要的理论价值和实践意义。基于创新价值链视角,建构“政策工具-创新价值链”二维分析框架,采用内容量化分析方法,对2018-2021年上半年中央政府出台的5G技术发展政策进行文本编码。结果发现：供给面政策工具被政府频繁使用,政府较多使用环境面政策工具,需求面政策工具使用的次数最少；5G技术研发环节和产业化环节选取的政策工具集中于供给面政策工具这一类别,商业化环节使用的政策工具主要是需求面政策工具和环境面政策工具两大类别。从政策目标、工具属性及其实施环境三个影响因素解释和归纳中央政府关于5G技术发展政策工具选择的缘由,认为政策目标是政策工具选择的首要前提；政策工具的特性影响政策工具优化配置；政策工具的选择与实施环境紧密相关。  相似文献   

组织能力、组织创新与数字化转型如何激发新产品开发绩效？——基于fsQCA的组态效应研究     

单标安  刘晓菊  赵润萱  吕兴群 《研究与发展管理》2022,34(3):81-93

企业的新产品开发对企业发展和维持竞争优势至关重要，如何激发企业新产品开发绩效是一个亟待解决的问题。本文以47家涉及新产品开发业务的企业为研究对象，使用QCA方法探究组织能力、组织创新与企业数字化转型如何激发新产品开发绩效。研究发现，企业有4种实现高新产品开发绩效的组态和2种实现非高新产品开发绩效的组态。结果显示，运营能力、动态能力、探索式创新、利用式创新和数字化转型都不是企业实现高的新产品开发绩效的必要条件，但却对企业的新产品开发绩效产生重要影响。数字化转型、组织能力与组织创新的匹配很重要。只有数字化转型、组织能力和组织创新的类型匹配合适，才可以产生高的新产品开发绩效。数字化转型程度高的企业与数字化转型程度低的企业实现高的新产品开发绩效的路径有所不同，企业应该根据实际情况选择合适的发展路径。本文为高新产品开发绩效的实现路径提供了新见解，也为企业实现高的新产品开发绩效提供了有益启示。  相似文献   

基于核心素养的“光现象”单元教学设计     

生爱菊 《中学物理教学参考》2023,(2):41-43

学生核心素养的培养是一个潜移默化的过程,教师在教学设计时要有单元培养目标和计划,通过科学训练提升学生解决综合问题的能力,核心素养的培养才能得到落实。  相似文献   

一种“先行组织者”:论高职教育三年扩招专项对我国终身学习体系构建的迁移     

张等菊 《职业技术教育》2023,(4):59-65

事物发展常因果相随，其因可考、其果可循。2019-2021年实施的社会扩招专项是高职教育近20年来经历的一次重大改革，面对诸多挑战，其凭借制度的吸纳力、整合力和执行力，不仅助力我国高等教育迈入了普及化阶段，而且形成了多主体纵横联动的运行机制和“学校—社会学区”教育联管模式。同时，从结构、认知和文化等维度为我国终身学习体系的构建提供了制度框架与实践基模，即引导建立了广泛参与的终身学习协同发展机制，树立了基于“适用性”的职业教育质量理念，激发了以生为本的“课程超市”设置思维，从多向度驱动学习者的本体实践能力，进而推动中国特色终身学习体系的全面建设。  相似文献   

建构主义学习模式下留学生跨文化交际能力的培养     

马洪菊 《牡丹江教育学院学报》2023,(1):70-72

认知主体的学习能动性是建构主义所强调的，它认为认知主体去主动构建知识是最重要的，学习的过程是认知主体去积极、主动构建的过程。建构主义不主张，甚至是反对消极、被动的学习。在这个学习理论的基础上，建构主义认为学生在整个学习过程中都要处于中心的地位，而教师的作用主要是指导。建构主义还认为不同认知主体对于客体的认识是不同的，它强调“情境”的重要性。留学生跨文化交际能力包括认知、情感和行为，它认为要成功地进行跨文化交际就必须要具备各种相关的知识、要有对异文化的包容、尊重理解和敏感的跨文化意识，同时还要有践行这些知识的能力。而建构主义的学习理论与留学生进行跨文化交际能力培养是十分契合的，它的学习模式也十分有利于培养留学生的跨文化交际能力。  相似文献   

教育师范生学分银行建设探析     

罗斐悦  李艳菊  张娜娜 《山西广播电视大学学报》2023,(1):30-33

“专业自我”理论着重研究人的自我意识对其专业的理解，教师专业自我强调个人在与专业情景互动中形成的对“我是谁”“我将成为怎样的幼儿教师”的理解。学前教育专业师范生学分银行在其影响下关注到学生内在自我，以人性化的评价体系激发出师范生的自我潜能，并坚持以促进学生教师专业自我为主线，依托“岗课赛证”实现分层多元评价，凝聚合力营造良好评价生态，能够为学前教育专业师范生的评价体系建设提供新思路。  相似文献