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362.
课程思政是一种潜移默化的育人理念，核心是立德树人。高职院校以专业技能为载体进行课程思政建设，成效显著，但在具体推进中囿于职责不清、路径不明、机制不协同等问题，出现新矛盾，影响进程。为此，文章基于协同理论的高职院校课程思政理论基础，结合高职院校课程思政类型特点、办学历史、专业特色梳理好课程思政的核心要素、基本要素、通用要素及三者间关系，构建以“以生为本、以德为先、以教为纲”为核心、以“思政共享、公共互融、专业共选”为基石、以“主体突出、资源保障、协同育人”为保障的圈层式高职院校课程思政创新模式。 相似文献
363.
文章对我国大数据应用中的数据伦理风险及其治理相关研究成果进行剖析。结果显示：数据伦理主要由数据隐私、数字鸿沟、数据安全、数据所有权、数字身份、数据质量、数据可及7个维度构成；大数据应用中的数据伦理风险主要集中在数据共享、数据挖掘、数据存储等环节，可通过加强数据技术应用与创新、健全完善数据伦理政策法规、坚持数据伦理原则、开展数据素养教育进行数据伦理治理。未来研究应夯实数据伦理概念体系、构建基于场景的大数据应用数据伦理风险模型、构建大数据应用的伦理风险治理体系，并改进研究方法。 相似文献
364.
数学作业作为课堂教学的延伸，不仅是巩固学生知识技能、提升能力素养的重要载体，更是检验教师课堂教学效果，改进教学策略的有效方式。然而，传统的作业设计与评价方式，关注点更多地落脚在课程目标三个维度中“知识与技能”的达成上，对于另外两个维度“过程与方法”“情感态度与价值观”则关注甚少。 相似文献