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11.
李松林 《云南师范大学学报(教育科学版)》2002,3(2):27-28
教师与学生在数学课堂教学中复杂的主客体关系，决定了教师与学生所应该起的作用。本文从现代建构主义数学学习观出发，论述了学生在数学教育活动中的主体地位，以期存教学过程中组成教学过程的动态结构，发挥整体功能的最大优势。 相似文献
12.
13.
14.
论学生认识发展的活动机制 总被引：1，自引：0，他引：1
理性而深入地揭示活动基础上学生认识发展的实现机制,是教学活动理论乃至教学论研究的重要课题。从根本上讲,活动凭借它自身的二重性,并依靠认识结构与活动结构的同源同构、教学主体与教学客体之间的双向对象化、外部活动与内部活动之间的双向转化、学生个体的主动建构与师生之间的社会建构以及主体认知结构的同化与顺应5种机制,分别从认识的起源与发生、认识的建构与形成和认识的改进与转换三个方面,实现着学生的认识发展。准确地理解和运用这5种机制,将帮助我们提高教学活动设计的实践合理性。 相似文献
15.
教学活动理论的关键是学生发展的活动机制问题.历史上的"自然主义"教学论、"观念"教学论、"经验"教学论、交往教学论、皮亚杰的发生认识论、前苏联的活动心理学以及国内的教学认识论、活动教学论等都对此进行了大量的探索.要深入揭示学生在教学活动基础上实现发展的内在机制,首先需要在系统考察教学活动理论的研究进展与认识成果的基础上,寻求研究方法论上的重大突破. 相似文献
16.
17.
在教育场域中,权力以学生身体为作用点,以知识为基础,以话语为媒介,在宏观的战略性运作下尽可能轻便、迅速、有效地施行一系列具体的策略、手段与技术,并通过学生的自我知识和自我检视,制造与生产出驯服—有用的身体和自我规训的主体。作为渗透着权力效应的载体,学生便被整合在知识、话语、权力和能动性的共生体中,其获得的知识形式和主体形式也正是知识、话语、权力和能动性等各种关系综合作用的产物。 相似文献
18.
关于社区课程资源开发的个案研究 总被引：2，自引：0，他引：2
李松林 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,37(1):91-94
目前学校在社区课程资源开发中的主要问题：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合。因此，学校要有效地开发社区课程资源支持学校课程发展，其前提是建立起学校与社区的有效交往机制，其途径是建立起社区课程资源与学校课程的有效融合机制。 相似文献
19.
关于工业化的判断标准，主要有四项指标，即人均GDP、产业结构、人顺就业结构和城市化水平。在当前我国已加入WTO及全球信息化的大背景下，也应考虑增加国内外贸易和信息化水平两项指标。依据选择的六项指标，按地区分组计算处理和分类侧度，可以看出内蒙古处在工业化初期阶段。 相似文献
20.
李松林 《数理天地(初中版)》2002,(9)
1.牛奶为何晒凉了? 有一年的夏天,一位植物学家到欧洲的巴尔干半岛去考查植物资源.太阳晒得他口干舌燥.他看到当地一个头顶瓦罐的中年妇女,忙上前说:“这位女士,请给我一杯牛奶喝好吗?”“您稍等一下,我把牛奶晒一晒,您再喝”. 相似文献