微生物综合设计性实验的组织与实施   总被引：2，自引：1，他引：1  

谢明杰  宋岚  汪业菊  姜华  谢鲲鹏 《实验技术与管理》2010,27(11)

开设综合设计性实验是提高学生实践技能、培养学生创新能力的有效途径.通过对综合性、设计性实验开设的题目、具体组织、实施环节及其考核评价等方面的探讨,构建了微生物综合设计性实验的组织实施策略.实践证明,该策略在培养学生分析问题和解决问题的能力、创新思维和团队精神等方面起到了积极的促进作用.  相似文献   

于细微处品妙文--略谈名家评点     

谢晓霞 《语文教学之友》2010,(8):19-20

评点,是中国文学批评史上一种独特的现象。李卓吾、金圣叹、毛宗岗、脂砚斋等都以他们对文学作品的独到的感悟和品评,在文学批评史上留下了光辉的名字。评点,不是长篇大论,而是有感而发,寥寥几笔,点到即止;评点,也不是作系统的理论阐述,而是注重自己的阅读感受、审美体验,对作品的妙处作随手批注;评点,更不是板着面孔作冷冰冰的说教,而是热情地引导读者体会作者的智慧,寻找读书的乐趣。  相似文献   

贫困山区基础教育改革与发展的现状研究     

贫困山区县域基础教育改革与发展模式的比较研究课题组  谢少华  李根  刘思博 《教育导刊》2010,(4):9-12

贫困山区基础教育改革与发展的课题,是世界性的难题。目前有关文献尚未对贫困山区基础教育改革与发展的现状进行类别研究,课题组试图对贫困山区基础教育改革与发展的现状进行分类研究．厘析出传统依赖型、“过渡中庸型”和现代进取型三个类别,并就三个类别的内涵、特征作了简要的描绘。最后,指出了三个类别所存在的问题及其趋向。  相似文献   

推进贫困山区县域基础教育改革与发展的政策研究     

贫困山区县域基础教育改革与发展模式的比较研究课题组  谢少华  欧文姬 《教育导刊》2010,(4):16-19

针对贫困山区县域基础教育改革与发展过程中存在的自功能缺失的几大问题,本课题组首先从外部探寻最佳着力点,提出要借助理念创新、承接载体和办学体制三个层面,激活当地县域教育的自主性、内生性与和谐性,要做到内外兼修,由外而内,促成二者良性互动,共同推进贫困山区基础教育的改革与发展。  相似文献   

温馨提示 笑迎高考--2010年高考复习查漏补缺（续）     

谢光亚  汪显林 《中学数学教学参考》2010,(4):45-54

三角函数 1．你能熟练利用同角三角函数关系式进行相关计算吗？  相似文献   

对比精彩课例 感悟数学教学——两堂“几类不同增长的函数模型”课的评析与反思     

谢尚志  林光来 《中学数学杂志》2010,(3):20-23

前不久,在浙江省高中数学课堂教学评比活动中,笔者有幸听到了温州二中张启津老师执教的《几类不同增长的函数模型》一课,学生配合默契投入,课堂气氛和谐愉快,师生互动风落水上,自然成纹,令我感触颇深;无独有偶,2005年10月,温州市高中数学青年教师课堂教学评比活动的课题之一也是《几类不同增长的函数模型》,当时第一名获得者苍南中学项延行老师执教的一课也是让听课教师耳目一新,如沐春风,给我留下了深刻的印像．由于是两个不同时期的教学,两堂课的教学设计差别很大,  相似文献   

混合物中各组分含量测定教学设计原理     

谢祥林 《化学教与学》2010,(10):11-13

本文分析了中学化学中混合物组分含量测定教学的原理,提出了此类问题教学的基本模式,即：测一种物质（计算另一种物质的含量）——测定方便测定的物质——确定测定原理——确定测定方法——测定仪器的组装。按此步骤教学,引导学生主动理解测定中每一步的原理,促进学生主动构建知识形成解决问题的能力。  相似文献   

基于MUGG的轨迹建模与异常检测     

桂树  郭立  陆海先  谢锦生 《中国科学院大学学报》2013,30(2):244-250

构建视频场景中目标轨迹分布的概率模型--混合单边广义高斯模型,通过计算目标轨迹的信息量分析目标轨迹是否异常.该方法不依赖场景的先验知识,模型建立过程无监督,且模型能实时更新以适应时变环境.实验表明,该方法的有效性和鲁棒性,具有一定的应用价值.  相似文献   

档案文化的理论解读和建设探索     

马仁杰  谢诗艺 《档案学研究》2013,27(2):9-12

档案与文化有着千丝万缕的关系,本文从档案与文化、档案工作与文化的关系出发,以期在厘清其关系后能对档案文化的内涵进行理论解读.在理论解读的基础上,对档案文化建设予以总结、概括,进而探索档案文化建设的途径.  相似文献   

从“实践教学”走向“具身学习课程”：教育硕士“三习一训”一体化研制进路     

谢翌  朱梦梅  程雯 《学位与研究生教育》2024,(1):26-33

实践教学是全日制教育硕士专业学位研究生培养过程的重要环节,培育实践素养是专业学位硕士研究生教育的核心旨趣。然而,大部分培养院校专业学位硕士研究生课程体系一直倚重学术性课程,实践课程普遍存在目标模糊、内容零散、实施碎片化、过程性评价和管理缺位等问题。实践素养的生成需要有结构化、统整化的课程任务支持,因而需要对实践课程进行一体化构建。基于课程统整的视角,将现有的“三习一训”实践教学转化为以“学”为中心的过程性课程任务群,通过多主体协作、多资源统整、多场域协同,共同支持实践课程各环节的系统规划与有效运作,进而形成关联的、连续的、统整的、进阶式的多路向实践素养发展通道,助力教育硕士研究生实践教学目标的实现。  相似文献