利用IPG-DALT双向凝胶电泳进行大鼠血清蛋白质组的初步分析     

郭庆 《昆明师范高等专科学校学报》2003,25(4):52-54

采用大鼠作模型 ,应用IPG DALT双向凝胶电泳方法检测了血清蛋白质组 ,并初步鉴定了蛋白质的相对分子量和等电点 ,为进一步探讨生物体的信号表达提供有效手段  相似文献   

临床微生物检验教学中学生人文素养的培养及探索     

王卫芳  尤亚睢  贾克利  李家磊  常圣雅  李妍  师献雪  贺志安  郭庆合 《教育教学论坛》2020,(19):58-59

临床实践过程中,学生人文素质的培养在临床工作中至关重要,但就目前在教学及学生实习过程中发现,关于人文素养层面的培养还远没有达到临床实践要求。微生物检验是强调专业技术和人文科学的课程,在检验专业教学及工作中蕴藏着高深的人文素养的培养资源。因此,加强检验专业学生人文素养的培养也是临床微生物检验教学改革中的重要环节。  相似文献   

管理决策“实训服务”仿真实践平台的构建   总被引：1，自引：0，他引：1  

宋福根  郭庆  刘光平 《现代远程教育研究》2008,(5):60-62

长期以来高校经济管理类学生一直缺少切实有效的实践环节,学生无法将分散在各门经济管理课程中的知识进行综合应用。针对这个问题,我们开发了,管理决策“实训服务”仿真实践平台。该平台基于现代管理决策原理,结合虚拟仿真技术以及优化决策原理,为教师和学生提供的远程管理决策仿真实践。学生能在短时间内运用所学的基本经济管理理论知识进行实践尝试;同时老师可通过实践平台系统地掌握学生进行管理决策仿真实验的基本情况,满足了为经济管理类教师和学生提供个性化和交互式网络教学服务的要求。  相似文献   

基于真实情境的科学探究对学生深度学习促进的研究——以“凸透镜成像规律”的教学改革实践为例     

郭庆  文兵前  舒冬 《物理教学探讨》2023,(10):9-13

从一道师生常见光学题的漏选和错选引发思考，尝试在真实的科学探究情境中，以单元教学设计统整教学，引导学生通过科学探究、实验模拟、光学作图等方法开展真探究。以达到促进学生深度学习，提升学生科学探究能力、科学思维能力，培养学生核心素养的目的。  相似文献   

义务教育信息科技课程核心素养的内涵解析、价值定位与培养策略     

吴砥  郭庆  李环  朱莎 《课程.教材.教法》2023,(3):146-153

在综合考虑国际信息科技课程核心素养的维度划分,以及当今时代我国学生数字素养内涵要义的基础上,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式确立了以培养学生数字素养与技能为目标的课程核心素养,并划分了四大维度。其中,信息意识是对信息的敏感度与判断力,计算思维是可迁移应用的思想方法,数字化学习与创新是数字素养育人价值的核心体现,信息社会责任是参与数字生活的基本保障。信息科技课程核心素养是开展信息科技教育的逻辑起点,是数字素养规模化培育的重要基础,是培养发展数字经济、建设数字中国人才的前提条件,是培养维护国家安全的创新型人才的基本保障。培养学生信息科技课程核心素养需要做好以下几点:组织逻辑关联的课程内容;从“科”“技”并重视角变革教学模式与方法;建设并完善真实性数字教育资源和信息科技实验室;打造高质量的信息科技师资队伍;落实数据驱动的数字素养评价。  相似文献   

计算心理测量视域下的学生数字素养测评     

朱莎  郭庆  吴砥 《现代远程教育研究》2023,(6):19-29

定期开展数字素养发展监测与评估是提升全民数字素养的基础和前提。当前，学生数字素养评价主要沿用“依据规则给潜在特质赋值”的经典测量观，以标准化测试及自陈式量表为主要测评工具，存在评价内容有限、评价方法片面等问题。计算心理测量理论为破解学生数字素养评价难题提供了新的理论和方法支持。它主张综合运用心理测量学、计算机科学等多学科的研究方法，将评价嵌入真实情境任务中，激发并追踪主体与情境之间的交互，通过多源异构数据采集与分析，实现过程性评价。计算心理测量视域下的学生数字素养测评框架基于自上而下理论驱动和自下而上技术驱动相结合的推理链，在以证据为中心的设计思想指导下，构建复杂的任务情境获取细粒度数据，并利用数据挖掘技术从海量细粒度数据中提取证据，进而实现精准评价。以此框架开展的面向小学高年级学段的数字素养测评实践表明，该测评范式有助于形成从数字素养“能力模型”到“测量模型”的闭环推理链，在经过多轮次迭代优化后，可形成高质量的学生数字素养测评任务、可靠的学生数字素养证据和稳定的学生数字素养测量模型。  相似文献   

新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径     

郭庆  杨雅晰  程伟  刘昕 《首都体育学院学报》2023,(2):140-149+222

在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》引领下，义务教育阶段体育教师应具备哪些教学能力来开展跨学科教学活动，进而促进学生德智体美劳全面发展就成为了重要议题。运用文献研究法和逻辑分析法，就义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的现实诉求、内涵厘定、构成要素和培育路径进行了研究。研究认为，新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力包含7个要素，即融合性教学思维能力、多学科知识储备能力、融合性教学目标设计能力、教学内容统整能力、真实问题情境嵌入能力、跨学科教学活动组织能力和综合性学习评价能力。未来应从完善体育教育专业人才跨学科教学能力的培育方式，拓宽义务教育阶段体育教师跨学科教学能力关照的保障路径，筑牢义务教育阶段体育教师跨学科教学能力培养的学习平台，激发义务教育阶段体育教师跨学科教学能力生成的内部动力4个方面来培育义务教育阶段体育教师的跨学科教学能力。  相似文献   

老年人数字体育融入障碍的影响机理与应对策略——基于扎根理论的分析     

郭庆 《北京体育大学学报》2023,(1):93-104

数字化转型是当下体育发展的内在需要和现实选择，但老年人在参与数字体育方面存在较大的障碍。因此，如何弥合老年人体育参与中的数字鸿沟是值得探索的新课题。研究以25位老年人为访谈样本，运用程序化扎根理论进行三级编码分析，最终构建了老年人数字体育融入障碍的影响因素与作用路径模型。该模型表明，数字体育的接入特性、操作复杂、信息内容、运动安全和老年人的能力水平通过心理态度的中介作用影响数字体育融入障碍，心理态度直接影响老年人的数字体育融入障碍，环境因素在一定程度上能够调节数字体育因素、老年人能力因素与心理态度的关系。研究建议：加强数字体育的宣传推广、加大数字体育的监管力度、开展老年人数字体育的技术赋能和引导老年人主动适应，以期有效应对老年人数字体育参与中的技术障碍。  相似文献   

智能技术赋能教育评价改革     

吴砥  郭庆  吴龙凯  程浩 《开放教育研究》2023,(4):4-10

以通用人工智能大模型为代表的智能技术与教育评价的融合，已成为数字时代教育评价改革的重大课题。本文回顾了我国教育评价改革发展历程，分析了智能技术应用于教育领域的主要阶段和特征，阐释了智能技术重塑教育评价改革的核心关注点，包括更加丰富的教育评价内容，个性化、综合性、伴随式的评价方式，多元化的教育评价主体，数据驱动的评价手段等。文章在研判评价改革未来趋势的基础上，指出智能技术自身的发展进步及其在评价中日益广泛深入的应用，将助推结果评价更加科学、过程评价更加智慧、增值评价更加便捷、综合评价更加完善。最后，文章给出智能技术赋能教育评价改革的实践路径建议，即协同推进评价改革，突破关键评价技术，试点探索新评价范式，注重技术伦理与隐私。  相似文献   

面向未成年人的人工智能核心素养构建——面向未成年人的人工智能技术规范研究（二）     

朱莎  李环  吴砥  郭庆  吴永和 《电化教育研究》2023,(6):15-21+53

人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）核心素养是未成年人应对智能时代挑战所必须具备的一种综合素养。现有关于未成年人AI核心素养的相关研究较少，缺乏对其价值定位、内涵解读、模型构建、指标确立等方面的深入分析和讨论。文章首先从AI的技术属性、社会属性及其在教育领域的渗透三个方面介绍了AI核心素养的重要价值；然后从知识理解、应用能力、综合性三个视角阐述了未成年人AI核心素养的概念内涵；接着采用文献研究法，提取AI核心素养的关键要素，构建了未成年人AI核心素养结构模型；最后采用频次统计法和德尔菲法，制定了包括5个一级指标和15个二级指标的未成年人AI核心素养指标体系。文章构建的未成年人AI核心素养结构模型及指标体系是未成年人AI技术规范的重要组成部分，有望成为培养未成年人AI核心素养的基准和操作指南以及评价未成年人AI核心素养的重要依据。  相似文献