The status games they play: unpacking the dynamics of organisational status competition in higher education     

Jelena?BrankovicEmail authorView author&#;s OrcID profile 《Higher Education》2018,75(4):695-709

The article uses the concept of organisational status to explore how universities respond to intensifying competition. Although status is not a novel phenomenon in higher education, recent insights show that the concerns with vertical positioning, both nationally and internationally, are gaining prominence with a growing number of universities worldwide. As global competition becomes as fierce as ever, universities’ efforts to maintain or advance their position vis-à-vis each other are becoming more salient. The paper draws from extant literature to identify three mechanisms of organisational status construction—categories, intermediaries and affiliations—and offers a set of propositions as to how universities of different status rank are expected to act when seeking to maintain or advance their status. Such activities, it is argued, shape status hierarchies, which, in turn, affect the scope of organisational action. The article contributes to the discussions on competition in higher-education literature and, more broadly, to the theory of organisational action in the tradition of sociological institutionalism.  相似文献   

The relationship between students’ approaches to learning and the assessment of learning outcomes     

David Gijbels  Gerard Van de Watering  Filip Dochy  Piet Van den Bossche 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》2005,20(4):327-341

The purpose of the present study is to gain more insight into the relationship between students’ approaches to learning and students’ quantitative learning outcomes, as a function of the different components of problem-solving that are measured within the assessment. Data were obtained from two sources: the revised two factor study process questionnaire (R-SPQ-2F) and students’ scores in their final multiple-choice exam. Using a model of cognitive components of problem-solving translated into specifications for assessment, the multiple-choice questions were divided into three categories. Three aspects of the knowledge structure that can be targeted by assessment of problem-solving were used as the distinguishing categories. These were: understanding of concepts; understanding of the principles that link concepts; and linking of concepts and principles to application conditions and procedures. The 133 second year law school students in our sample had slightly higher scores for the deep approach than for the surface approach to learning. Plotting students’ approaches to learning indicated that many students had low scores for both deep and surface approaches to learning. Correlational analysis showed no relationship between students’ approaches to learning and the components of problem-solving being measured within the multiple choice assessment. Several explanations are discussed.  相似文献   

Women and Philanthropy in Education by Andrea Walton (ed.)     

JENNIFER de FOREST 《History of education quarterly》2007,47(2):262-264

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Individual and collective reflection: how to meet the needs of development in teaching     

Säde‐Pirkko Nissilä Corresponding author 《欧洲师范教育杂志》2005,28(2):209-219

The following five core ideas explain how learning organizations function as wholes. The core ideas are central when school is examined as a learning organization. Personal mastery, mental models, team learning, shared visions and system thinking offer different angles to examine the organization. (1) Personal mastery. Without personal commitment, development is impossible. A community and an individual cannot be directed from outside. Growing means ultimately the ability to let other people grow. (2) Various deeply rooted mental models, ways of thinking and seeing things direct our daily behaviour. When evaluating teaching, the most essential thing is not to value the product only, but to value the mental processes. Individual and group reflection skills are needed there. (3) Shared vision. Appreciating views other than one's own is the most important key success factor of a team. All team members should commit themselves to sharing the vision. This presupposes plenty of discourse in the organization, because commitment cannot be imposed. (4) Team learning. The ability to genuinely learn and work together is a challenge. Collective reflection and regarding other people as esteemed colleagues fosters a good atmosphere, gives time and space to other people and will lead to a deeper understanding than one person alone can attain. (5) In systemic thinking the background is formed by system and theories. We are directed logically to only a minor extent. System thinking binds the other core factors together. This research has focused on personal mastery and mental models. The phenomena of individual and collective reflection and their prerequisites were investigated. The target group was a sample of teacher trainees in vocational teacher education. Familiarization with systematic reflection and adopting the usage of it led to a conscious professional approach, empowerment and aptness for life‐long learning.

Die folgenden fünf Kern‐Vorstellungen erklären, wie Lernorganisationen als Ganze funktionieren. Diese Kern‐Vorstellungen sind von zentraler Bedeutung, wenn Schule selbst als eine lernende Organisation beurteilt wird. Persönliche Erkenntnis, Denk‐Modelle, soziales Lernen, gemeinsame Vision und System‐Denken bieten verschiedene Sichtweisen, diese Lernorganisationen zu prüfen. (1) Persönliche Erkenntnis. Ohne persönliches Engagement ist Entwicklung unmöglich. Eine Gemeinschaft und ein Individuum können nicht von außen gesteuert werden. Heranwachsen bedeutet schließlich die Fähigkeit, andere Leute an sich selbst wachsen zu lassen. (2) Verschieden tief verwurzelte Denk‐Modelle, Denkweisen und Ansichten bestimmen unser tägliches Verhalten. Bei Bewerten des Unterrichtens, gilt es nicht allein das Endprodukt zu bewerten, sondern auch die Denk‐Prozesse für die Lösungswege. Es werden Fertigkeiten der individuellen Umsetzung und kollektiver Reflexion nötig sein. (3) Gemeinsame Vision. Der wichtigste Schlüssel zum Erfolg für Lernen im Team ist die Akzeptanz unterschiedlicher Ansichten als die eigenen. Alle Mitglieder der Gruppe sollten zu den unterschiedlichen Ansichten Stellung beziehen. Dies setzt eine Fülle von Sachgesprächen in der Lernorganisation voraus, sonst ist kein Engagement zu erwarten. (4) Lernen im Team. Die Fähigkeit, mit einander zu lernen und zu arbeiten, ist eine echte Herausforderung. Kollektive Reflexion, gute Zusammenarbeit unter Kollegen, Wert legen auf gute Atmosphäre, gibt Zeit und Raum zu anderen Menschen, und wird zu einem tieferen Verständnis führen, als je ein Einzelner es erlangen kann. (5) Das systemische Denken beruft sich auf System‐ und Chaos‐Theorie. Wir sind nur zu einem geringen Teil durch Logik gesteuert. Das Systemdenken verbindet die. Hauptfaktoren unseres Denkens. Diese Forschung konzentrierte sich auf persönlicher Erkenntnis und Denkmodellen. Die Phänomene individueller und kollektiver Reflexion und deren Anfangsbedingungen wurden untersucht. Die Zielgruppe waren Lehramtskandidaten in der Berufsschullehrer‐Ausbildung. Die Gewöhnung an systematische Reflexion und deren Aneignung führte zu berufsbezogener Methode, Befähigung, Bevollmächtigung und Tauglichkeit zu lebenslangem Lernen.  相似文献   

Eye movements and TV viewing in children     

Egon Guba  Willavene Wolf  Sybil de Groot  Manfred Knemeyer  Ralph Van Atta  Larry Light 《Educational technology research and development : ETR & D》1964,12(4):386-401

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Detection of child abuse by Dutch preventive child-healthcare doctors and nurses: has it changed?     

Reijneveld SA  de Meer G  Wiefferink CH  Crone MR 《Child abuse & neglect》2008,32(9):831-837

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Pressures and prospects facing the academic profession in the Netherlands     

Egbert de Weert 《Higher Education》2001,41(1-2):77-101

The nature of the academic profession has changed considerably, due to a shift toward a private sector model and changes in the management of teaching and research. Increasingly, universities are able to employ and manage their own staff. Methods are explored that allow for flexibility in appointments and for individual, subject, or market differences.  相似文献   

Gegenläufige Innovationspraktiken     

Wolfgang?SeitterEmail author 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2004,7(1):71-84

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Entstehungskontexte interethnischer Freundschaften in der Adoleszenz     

Heinz?ReindersEmail author 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2004,7(1):121-145

Zusammenfassung Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, in welchen Zusammenh?ngen Freundschaften zwischen deutschen und nicht-deutschen Jugendlichen entstehen. Die zentrale Vermutung ist, dass eine hohe Distanz zu Erwachsenen solche Freundschaften begünstigt, indem verst?rkt Sozialr?ume aufgesucht werden, in denen andersethnische Jugendliche die Abkehr von der Herkunftskultur erleichtern. Ferner wird postuliert, dass diese erh?hte Sozialraumorientierung interethnische Kontakte begünstigt, die ihrerseits wiederum die Wahrscheinlichkeit interethnischer Freundschaften erh?hen wird. Die Entstehung interethnischer Freundschaften wird in das theoretische Konzept des Moving (Sozialraumorientierung), Meeting (Kontakt) und Mating (Freundschaft) von Verbrugge (vgl. 1974) eingebettet. Auf jeder der drei Ebenen wird sodann der Versuch unternommen, Pr?diktoren zu identifizieren. die das Moving, Meeting und Mating begünstigen. Es wird ein theoretisches Modell vorgeschlagen, welches als Heuristik Entstehungszusammenh?nge interethnischer Freundschaften erkl?ren soll und einer ersten empirischen überprüfung unterzogen wird. Auf der Basis einer Pilotstudie sollen getrennt für deutsche und türkische Hauptschüler Gemeinsamkeiten und Differenzen bei der Entstehung solcher Freundschaften aufgezeigt und im Anschluss kritisch diskutiert werden. Summary Developmental contexts of interethnic friendships in adolescence This contribution focuses on contexts which promote the development of friendships between German and foreign adolescents. It is based on the assumption that high youth centrism and the associated distance to adults have a positive impact on these kinds of friendships, since such social spaces enable foreign youth to turn their backs on their own culture. It is further proposed that this increased orientation toward social spaces outside of the family promotes the likelihood of interethnic contact and accordingly of interethnic friendships. A theoretical approach, first developed by Verbrugge (1974), will be presented, which describes the development of interethnic friendships in the sequence of social domain activity („moving“), interethnic contacts („meeting“) and interethnic friendships („mating“). At each stage of this sequence, predictors will be sought which identify moving, meeting and mating. A heuristic model will be suggested, which can explain the developmental contexts of interethnic friendships and this will be tested using empirical data. On the basis of a pilot study, which will analyze German and Turkish pupils in one school type (Hauptschule), the differences and similarities in the development of such friendships will be demonstrated and critically discussed.

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„Ich habe nichts gegen Fremde, einige meiner besten Freunde sind Fremde, aber diese Fremden sind nicht von hier.“ Methusalix in 〉Das Geschenk Caesars〈

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Dieser Beitrag entstand im Rahmen des von der Deutschen Forschungsgemeinschaft mit Sachbeihilfen an den Autor gef?rderten Projekts „Freundschaftsbeziehungen in interethnischen Netzwerken“ (Az. Re 15669/31).  相似文献   

<Emphasis Type="Italic">CHEMnet</Emphasis>—Structure,Design, and Evaluation of an Online Chemistry Course     

Sabine?NickEmail author  Judith?Andresen  Birgit?Lübker  Luzie?Thumm 《Journal of Science Education and Technology》2003,12(3):333-341

In order to contribute some aspects regarding the optimization of multimedia learning environments, we have developed a chemistry lecture that is called CHEMnet and provide it for free via the internet. As an introduction to general and inorganic chemistry, CHEMnet is directed to first year university students as well as to high school students. We plan to attain some information on the use and efficiency of multimedia teaching and learning software with CHEMnet. The structure and features of CHEMnet and numbers and characteristics of its use are represented in this article.  相似文献