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2020年联合国教科文组织国际职业技术教育中心发布了《影响未来职业技术教育教学趋势研究》报告,提出了影响未来职业技术教育教学及师资人员培养培训的十个趋势,这些趋势涉及职业技能的变化、技能预测系统的建构、TVET教学人员的培养培训、企业参与及TVET利益相关者的协调等方面。报告部分内容对我国职业教育教学和职教师资培养培训有参考价值:面向未来工作领域不断变化的要求,需要建立国家技能预测系统,保持职业标准的先进性;针对信息技术的快速发展和普遍应用,需要厘清信息技术对职业教育教学的影响路径,提高教师信息技术应用能力;面对职业教育培养具有新知识、横向技能、跨职业能力的技术工人的目标,需要助力教师积累行业企业经验,实现其持续的专业发展。 相似文献
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课程纵向贯通是我国职业教育纵向贯通的重点和难点。为探索我国职业教育纵向贯通课程影响因素，文章从公共基础课、专业课和实践课三个维度构建课程衔接效果、课程难度和课程满意度的测量指标，将课程内容、课程学时量以及课程学习顺序安排作为课程结构评价指标，并以就业和升学划分学习目标，通过结构方程模型，开展路径分析、中介效应和调节效应分析，发现大部分受访者对我国职业教育纵向贯通课程衔接效果和总体满意度评价一般，对课程结构和难度设置感到满意，其中，我国职业教育纵向贯通课程满意度显著受到课程自身设计的影响，同时学习目标会调节课程自身设计与课程满意度间的关系。针对我国职业教育纵向贯通课程，提出科学设计课程整体结构，有效衔接各层次课程和深度链接学生就业需求与课程设置的建议。 相似文献
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当前，我国正处在数字经济快速发展的进程中，需要培养具备相应数字能力的劳动者以适应产业数字化转型升级的需要。德国为实现培养和提升个体数字能力这一职业教育数字化转型的核心目标，实施了新增、重组相关双元制职业教育专业、更新专业标准使其能够充分反应数字化工作世界对职业行动能力的要求、促进职业进修教育同步推进数字能力提升等一系列举措。借鉴德国经验，该文提出了建立数字能力培养标准，对数字能力培养进行系统设计；聚焦综合职业能力下的多维度数字能力培养，形成数字能力与专业课程内容的融通；持续丰富数字化教学资源，支持终身化职业发展等针对我国职业教育数字化转型下数字能力提升的三点建议。 相似文献
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20世纪80年代以来，美国职业教育为提升质量、改善形象，采取了改变就业属性、构建贯通渠道、加强与劳动力市场的相关性等多项举措，但仍面临社会认可度低、经济回报相对有限、学生中断学业比例较高和企业参与积极性不高等诸多困难。这背后有经济、社会和教育三方面的原因。经济方面，去技能化的产业发展渊源和金融化的经济发展路径使得美国的产业对多数劳动者的知识技能要求不高，因而参与职业教育的积极性不足。社会方面，中等收入阶层萎缩、社会不平等加剧和阶级结构固化使得适合职业教育毕业生的工作岗位减少，职业教育的实际收益以及人们选择职业教育的意愿因而降低。教育方面，受制于基础教育的问题，高等职业教育的许多学生面临严重的学习困难，难以完成学业，在毕业后又背负起沉重的经济负担，进一步影响了职业教育的收益。三方面因素的相互作用共同带来了美国职业教育乃至社会变革的困境。 相似文献
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在向绿色经济转型、实现可持续发展目标过程中，绿色职业教育具有至关重要的作用。将可持续发展理念融入职业教育，可以有效促进劳动力具备推动绿色转型的态度、知识和技能。目前，区域发展失衡、体制运行不畅、内在动力不足、资源匹配不均等多重问题凸显，成为阻滞职业教育绿色化发展的瓶颈。基于此，国际劳工组织和联合国环境规划署合作开发了系统的指导手册，可提炼出五大核心内容：绿色能力标准和课程、绿色培训、绿色评估、绿色校园和绿色企业。该手册对我国深化职业教育绿色化变革可提供借鉴：综合协调政策，制定结构化方案；建立健全系统，预测技能需求；加强产教融合，刺激企业参与；建设绿色职校，加快技能开发；发展对话机制，加强相关者参与。 相似文献
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中职新进教师入职教育不仅关系到教师个体的自身成长，而且影响中职教师队伍整体建设与发展。通过串接理念的形成和确立、框架的搭建和组织、方案的设计和解析以及成效的追踪和反馈等步骤，上海市基本实现中职新进教师入职教育的制度化，并在理念立意、机制运行、实践探索等方面形成创新突破。针对在时间的管理和安排、人员的调控和控制、专业的覆盖和协调以及方案的落实和完善等方面存在的一些难点，上海市仍需要进一步完善市、区（职教集团）与学校三级协同配合、联动协作的中职新进教师入职教育制度，以实现真正意义上的统筹布局。 相似文献
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虚拟现实技术因能促进学习者的概念理解、知识迁移和情感投入等而广受关注。认知负荷是衡量虚拟现实技术教育效果的重要因素。国内外均有针对虚拟现实技术影响学习者认知负荷的实证研究，但结论存在争议。本研究采用元分析方法，深入分析国内外23篇实证类研究文献，从学科、学段、干预时间等维度探讨调节变量对虚拟现实影响认知负荷的作用。结果表明，虚拟现实技术整体上对减少认知负荷起中等程度的促进作用；调节分析显示，认知负荷测量工具、虚拟现实应用场景、教学方法在虚拟现实技术影响认知负荷过程中发挥调节作用，学段、学科、干预时间和频率、虚拟现实技术类型等不存在调节效应。 相似文献