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毛春松 《中学生数理化(高中版)》2010,(1):23-23
如何转化学困生,是每个教师经常探索的问题,也是一个探索不尽的问题.数学老师,既是知识的传播者,也是学困生转化的促进者.一个班级的数学学困生只有真正得到了转化,这个班 相似文献
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课程改革形势下，教师要从学生发展的角度，重新审视明确自己的角色：由灵魂工程师转变成学生的精神教练：由知识的传授者转变为学生全面发展的培养者；由知识的传播者转变为学生自主学习的促进者；由“导师”转变为既是教育者又是学友。 相似文献
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邬华良 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(5):142-143
教师在实验教学中如何成为学生的促进者?他应该积极地旁观，同时给予学生以心理上的支持，创造良好的动手实验气氛，并注意培养学生的自律能力，使之带着“反思”的态度去探究实验。 相似文献
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<正> 义务教育课程改革实验以来,关于教师的定位众说纷纭,设计者、引导者、参与者、欣赏者、发现者、开发者、评价者、促进者、研究者……在这些角色中,有的继承了传统,有的则是新课程赋予的,但即使是继承传统,也因新课程的要求而拓展了新的含义,教师有了施展才华的广阔空间。几年来,生物教师课堂角色的有效落实问题,一直是我们关注和研究的重点。 相似文献
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孔子日：“师者,所以传道授业解惑也!”我国著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书．不是教学生,乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每一个教师应当忘记他是一个老师,而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”前苏联教育家赞可夫在他的新教学体系中,把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一,就是说学生不能只掌握学习内容,还要检查分析自己的学习过程, 相似文献
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齐殿秋 《中国科教创新导刊》2012,(21):186-186
在以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育中,我们当代教师应积极转变观念,切身地体会陈旧的教育模式给学生终身发展带来的负面影响,变传统的“一言堂”为学生需要、社会需要的“互动式”课堂.我们还要积极地行动起来:积极地旁观,细心且全面地了解我们的学生,同时认真观察课堂动态;给学生心理上的肯定与支持,因为现代高中生个性化更加突出,更需要别人对其自身能力的尊重和肯定;培养学生的自律能力和合作意识,平等不代表随意,教师不仅是学生学习的促进者、引导者、合作者,还是课堂教学的有效组织者.要在课堂多样的活动中教会学生遵守纪律,同时善于合作. 相似文献
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新世纪之初，随着基础教育课程改革的全面推进，我校在课改研究实验方面，取得一定成效，学校的教学整体工作有了很大变化，课程改革要求我们改变传统的教育观念，教育思想，教育方法和教育教学管理，教师从过去的“说教者”的传统角色中解放出来，新课程强调尊重，赞赏学生，成为学生健康心理，健康品德的促进者。 相似文献
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在新的数学课程中，教师从课堂的主宰者、操纵者以及数学教学中独一无二的权威的地位退下来。成为学生探索数学王国奥秘的带路人。教师与学生一起分享数学发现的欢乐。一起欣赏数学的美．一起为解决某些问题而思考、猜测和尝试。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。作为促进者．其角色行为的表现有多个方面， 相似文献