全文获取类型
| 收费全文 | 2592篇 |
| 免费 | 13篇 |
| 国内免费 | 20篇 |
专业分类
| 教育 | 2192篇 |
| 科学研究 | 142篇 |
| 各国文化 | 5篇 |
| 体育 | 42篇 |
| 综合类 | 64篇 |
| 文化理论 | 6篇 |
| 信息传播 | 174篇 |
出版年
| 2024年 | 8篇 |
| 2023年 | 34篇 |
| 2022年 | 35篇 |
| 2021年 | 41篇 |
| 2020年 | 38篇 |
| 2019年 | 24篇 |
| 2018年 | 15篇 |
| 2017年 | 17篇 |
| 2016年 | 38篇 |
| 2015年 | 86篇 |
| 2014年 | 187篇 |
| 2013年 | 165篇 |
| 2012年 | 206篇 |
| 2011年 | 220篇 |
| 2010年 | 187篇 |
| 2009年 | 173篇 |
| 2008年 | 214篇 |
| 2007年 | 162篇 |
| 2006年 | 174篇 |
| 2005年 | 166篇 |
| 2004年 | 115篇 |
| 2003年 | 112篇 |
| 2002年 | 76篇 |
| 2001年 | 41篇 |
| 2000年 | 41篇 |
| 1999年 | 11篇 |
| 1998年 | 12篇 |
| 1997年 | 6篇 |
| 1996年 | 4篇 |
| 1995年 | 4篇 |
| 1994年 | 2篇 |
| 1993年 | 5篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1991年 | 2篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1950年 | 2篇 |
排序方式： 共有2625条查询结果，搜索用时 0 毫秒
71.
<正>巴西教育家保罗·弗莱雷(Paulo Freire)是一位举世闻名的教育实践家和理论家,他在拉丁美洲和非洲开展了长期的卓有成效的教育实践,并在实践中积极反思处于不利境遇的社会底层群体(被压迫者)的受教育问题,提出了一系列尖锐而又深刻的观点,如人性化与非人性化、压迫者与被压迫者的阶级划分、对传统的 相似文献
72.
陈新星 《吉林广播电视大学学报》2011,(12):38-39
在大学就读期间受到校纪处分对大学生而言是一个不小的挫折,会带来诸多不良心理状态并伴随一系列行为问题。本文从探讨受处分大学生心理问题及其根源入手,分析了心理弹性对于这一群体应对逆境的效用,并就提升受处分大学生的心理弹性提出了校方、教师、朋辈与家庭四位一体的培养策略,以帮助这部分学生提升心理弹性,成功应对挫折,积极追求自我实现。 相似文献
73.
2011年春节刚过,一场全民打击拐卖儿童和解救乞讨儿童的行动在网络和现实生活中全面铺开,民众的参与热情之高和参与度之广着实令人感动。然而,真正从源头上杜绝儿童乞讨现象,让乞讨儿童都能回归学校,保障这些孩子接受教育的权利,除了全社会的关注外,更重要的是如何从法律层面上维护他们的权益。本文正是基于这样的考虑,欲探究有关乞讨儿童权利救济的法律途径。 相似文献
74.
农民工子女平等受教育权没有真正实现的法律原因是：现行户籍制度与人口流动需求不相适应;政策法规的制定不完善,监督机制不健全;创办农民工子弟学校的条件严格,客观上限制、扼杀了民工子弟学校的发展。促进和保障农民工子女平等受教育权实现,要在宪法中增加迁徙自由条款,改革户籍制度,加强法制宣传并严格执法;完善法律法规体系;降低民办农民工子弟学校的办学＂门槛＂,鼓励和支持民办学校发展。 相似文献
75.
76.
近年来,学生状告母校事件呈不断上升的趋势,且出现母校败多胜少的现象。这一方面体现了随着社会法制建设的推进,大学生维权意识与法治观念不断提高,受教育权越来越得到普遍关注;另一方面也一定程度上反映了我国教育法制的不成熟,并且在高校管理中存在诸多的法律风险。对于高校管理者,特别是思想政治教育工作者和学生管理工作 相似文献
77.
俗话说,喊破嗓子不如做出样子。榜样的力量是无穷的。"己所不欲,勿施于人",不能正己,焉能正人?教师是人类灵魂的工程师,应该明白,教育者应该首先受教育。从"教"字的造字法上看,是手把手的"爻",和手持树枝的手"攵(古同攴,读pū)",再加上"子", 相似文献
78.
79.
蒲章臻 《洛阳理工学院学报（社会科学版）》2021,36(3):81-86
北宋建国承接五代,为使自身不重蹈覆辙成为第六个短命王朝,统治者将维系政权内部稳定作为首要目标,对影响政权稳定的各种因素做出了严密防范.而宗室作为重要的影响因素也受到诸多防范,其中,在外出交游方面受到限制颇多.北宋统治者对宗室的态度与时局的变化使宗室外出交游政策不断调整.在北宋不同时期,宗室外出交游受限的状况也不尽相同. 相似文献
80.
吴素梅 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,43(1):105-109
受欺负是存在于学生中的普遍现象,受欺负经验是学生心理问题及人格障碍形成的重要原因之一。受欺负经验引发学生心理问题的中介机制,表征为:1.受欺负学生通常具有某些消极的人格特征和认知偏差;2.受欺负情境使受欺负学生产生负性情绪,负性情绪恶性循环或外化;3.受欺负经验易使受欺负学生过度使用消极的自我防御机制;4.缺乏有效的社会支持是受欺负经验引发学生心理问题的重要条件。 相似文献