当代丹麦教师在职培训的新动向     

项亚光 《外国教育研究》1998,(3)

９０年代，随着丹麦初等教育的变革和新法案的实施，对现任教师素质提出了新的要求，教师的在职培训发生了一系列变革，从国家到地方在立法管理、资金培训机构等方面都采取了新的举措  相似文献   

美国中小学教师在职专业发展的理论与实践     

侯威 《中外教育(福建)》2001,(3):19-21

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苏州市企业在职培训政策机制初探     

杜丽君  黄剑  张宇 《现代企业教育》2009,(24):54-54

随着苏州市产业结构调整和经济发展的加速，对企业在职培训提出了更高的要求。本文着重分析了近年来苏州市企业在职培训的政策，提出了建立企业在职培训管理部门等四个方面的建议。  相似文献   

做好新时期农村基础教育事业的尝试     

《学周刊C版》2017,(11)

义务教育阶段,在全面实行新课程的过程中,农村基础教育出现了一些新问题,影响到了自身的健康发展。严格控制城镇、农村及私立中小学办学规模及班容量,改革农村学校管理体系等,是农村教育摆脱目前困境的希望所在。  相似文献   

农村幼儿园研训与课程研发探索     

王惠萍 《学前教育》2011,(12):12-13

我区地处长江三角州经济发达的江南水乡,拥有独特的文化背景和底蕴,人民的生活水平日益提高,家长对幼儿园的要求越来越高。即使是乡镇一级的幼儿园,也都呈现出了蓬勃发展的良好势头。但是,与城市幼儿园相比,大部分农村幼儿园园本研训与课程研发普遍存在“三不足”：其一,在职培训与科研经费不足;其二,参与培训及课程研发动力不足;其三,独立研发课程能力不足。  相似文献   

“Bottom-up”培训模式及其对我国中职教师在职培训的启示     

邓芳芳 《河南科技学院学报》2014,(6):64-66

"Bottom-up"培训模式来源于中国—欧盟工业职业教育培训项目,其要点是在需求调研前,不带任何培训意向,培训班次、培训课程、培训方式等都是根据学员要求来决定。近年来,中职教师在职培训虽然取得了很好的成效,但在培训目标、培训内容、培训方式、培训师资等方面还存在问题。通过借鉴"Bottom-up"培训模式,我们要明确培训目标,进行需求调研;编排培训内容,突出量身定制;筛选培训方式,重视边做边学;遴选培训师资,了解教学实况。  相似文献   

美国：教师认为不受社会重视     

陈俊 《上海教育》2014,(26):41-43

美国共有来自122所学校的1926名初中教师和102名校长参加了TALIS2013,其关键发现如下： 美国初中教师的工作满意度和自信心很高,但认为他们不受社会重视 ·在教师工作满意度方面,TALIS发现,89%的美国初中教师报告称对自己的工作总体满意。与此相似,超过五分之四的美国教师报告称,他们对当前的工作环境满意,教师工作的优势明显大于劣势,如果让他们再次选择,他们还会成为一名教师。  相似文献   

民办高校青年教师在职培训问题及对策研究     

王春梅  张卉 《现代企业教育》2014,(14):117-117

随着科学技术的进步和迅速发展,信息与知识的急剧增长,知识更新的周期缩短,创新频率的加快,对人的素质的要求也日益提高。尤其是作为新生力量成长起来的民办高校的青年教师,知识的补充和更新便日趋重要,在职培训的重要性也日益彰显。本文结合民办高校青年教师在职培训过程中出现的问题进行了调查研究,提出民办高校青年教师在职培训的对策和建议。  相似文献   

E-Learning:引领网络时代培训潮流     

花月 《河北大学成人教育学院学报》2014,(1):64-65

正在以全球化、信息化、知识化和网络化为基础的知识经济时代,知识更新速度的加快使终身学习成为必要,企业必须采取有效的培训方式不断对员工进行在职培训以保持其竞争优势。传统面对面的培训方式由于耗费资源大、需要受训对象集中或脱产等问题,已不能满足人们的现实需要。  相似文献   

Relationship Between Teacher Factors and Student Achievement： A Correlational Study of Secondary Schools     

Syed Zubair Haider Athar Hussain 《美中教育评论》2014,(7):465-480

Teachers always played a significant role in the intellectual and moral development of students by using various techniques, assessments, and methods to improve student achievement in school＇s subjects. This study therefore focuses on the effect of teacher factors, such as assessment interval, communication language, the distance of residence, and the teacher＇s personal characteristics （gender, age, academic and professional qualification, designation, experience, and in-service training） on the 9th grade students＇ achievement in three subjects （English, Chemistry, and Mathematics at secondary level）. The population of the study is comprised of all ＂public sector＂ secondary schools, male and female teachers, and boy and girl students. A total number of 16 secondary schools （eight for boys and eight for girls）, 114 secondary school teachers （66 males and 48 females）, and 2,404 students （1,400 boys and 1,004 girls） were selected through purposive sampling techniques. Multiple statistical procedures, Spearman and Pearson correlation, mean, and standard deviation were employed to obtain stronger validity to the study. The results of the study identify weak and negative weak relationship between most of the teacher factors and student achievement in three subjects but the relationship between students＇ background and learning achievement in all three subjects were found positively correlated.  相似文献