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戴阳兴 《全国优秀作文选(高中)》2014,(1)
正《语文课程标准》指出:语文是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。然而当前的语文课堂呈现出教师设计的问题多而杂,缺乏探究性的情况。学生在教师的牵引下,如木偶般机械地回答,缺乏自主学习的动力,这样的课堂又怎能使学生实现 相似文献
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儿童将要面对的未来世界,是一个充满不确定性、多元化和竞争性的社会。这就需要孩子们拥有创造力、想象力、探究能力以及解决问题的能力。而这些能力的培养,都可归因于孩子幼年期的好奇心和丰富的心灵底蕴。好奇心是孩子主动学习、探究世界的内在驱动力,正是这种对世界万物的好奇心,才使他们具有想要探索周围一切的心理。 相似文献
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<正>"三环节、双点式"教学在新的一轮课改大潮中应运而生,与课改精神不谋而合,它能够充分调动学生的积极性,最大限度地发挥他们的潜能,真正体现学生的主体性。 相似文献
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<正>我们知道朗读在阅读教学中有着重要的作用。如何在朗读上找准切入点,让学生用心与文字碰撞、对话、交流,激发学生的情趣,让学生充分体会文章的内涵,从而使学生与作者产生共鸣呢? 相似文献
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<正>"阅读教学的目的是什么?是既得意又得文,就是既要读懂课文的意思,又要掌握课文中的语言文字。"(于永正语)因此,我们不能把阅读教学简单地当做理解课,应让学生在反 相似文献
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<正>最近,听了一堂五年级的阅读课《音乐之都维也纳》。这篇课文在布局谋篇上有一个明显的特征——自然段有总分结构的特点。课堂上,执教教师都是围绕总起句要求学生找找文中具体表述的句子,抓住关键词理解。整堂课听下来,让人感觉很乏味。面对这样一篇学生理解起来不太困难的文章,怎么教才会取得良好的教学效果 相似文献
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<正>低年级阅读教学不同于中高年级的阅读教学,更不能蜕化为枯燥的背诵课文、抄默生字,忽视了对学生学习兴趣、能力的培养。本文从听、说、读、写的角度对低年级阅读教学进行了一些反思和尝试。一、初读课文,不妨大声朗读在低年级阅读课堂上,我们屡见这样一幕幕场景,初读课文前,教师这样要求学生:请 相似文献
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正新课改下的物理教学,要求教学应力求贴近学生生活,通过学生熟悉的现象揭示物理规律,并将其应用于社会生活。强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究精神。这就要求我们教师改变传统的"灌输式"、"填鸭式"的教学方式,不再是知识简单的传授和应用。它要求我们能够鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究,让他 相似文献
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正从小学校长到幼儿园园长正当我的小学经营得风生水起的时候,一纸调令——筹备备受瞩目的甘井子区教育局实验幼儿园——把我推上了幼教这条路。小学到幼儿园的跨度极大,开始时,我也曾有过犹豫和彷徨;但现在,我却早已深深爱上了这个领域,每天和孩子们"耳鬓厮磨",我发现我已经离不开他 相似文献