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课程改革的今天,操作已成为老师课堂教学中重要的教学手段。那么,有了操作,学生的数学学习就会有效吗？答案是显然的。并不是有了操作就能促进学生学习行为的发生,关键要看操作对象是否成为思维对象．操作对象的演绎变化是否有利于学生脑图的形成。下面以北师大版教材一年级下册“加减法（一）”单元中“回收废品”一课为例来谈一谈。 相似文献
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操作已经成为教师课堂教学中重要的教学手段。那么是否有了操作,学生的数学学习就会出现积极、有效的结果呢?显然,并不是通过操作就能促进学生学习行为的发生,关键要看操作对象是否成为思维对象,操作对象的演绎变化是否有利于学生脑图的形成。以一年级比多比少求大数、小数("回收废品")一课为例,谈谈操作的有效性。 相似文献
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正3月1日清晨,家住湘潭市雨湖区文运街的五保老人周满珍站在门口张望。社区保洁员罗师傅和她打招呼:",你孙子孙女要来看你了,高兴吧?""是的咧!"周满珍开心地笑了。8点半左右,一群年轻人的身影出现在街口,看见周满珍站在门外,他们赶紧跑过来,簇拥着老人走回屋中。此前3天,在湖南科技大学校门口的废品回收处,蒋祥生和张鑫熟练地从三轮车上卸下七八个蛇皮袋,里边装着废纸、饮料瓶等。老板李洋说:"哟,今天的收获不错。"称完,算账,一共是178块。 相似文献
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