跟我做:用手势表示单词     

《家教世界》2012,(11):47

"动脑筋"(use your brains)、"机敏一点"(being clever):用手指点点自己的太阳穴。付帐(cash):右手拇指、食指和中指在空中捏在一起或在另一只手上作出写字的样子,这是表示在饭馆要付帐的手势。"傻瓜"(fool):用拇指按住鼻尖摇动其他四指。或者食  相似文献   

手势体感尝鲜 体验海尔江山帝景新Q8     

《华章》2012,(22)

纯美精致 优雅外观设计 海尔采用钢琴烤漆面板及透明“水晶”材质为新98打造出优雅精致的内嵌边框,其整机以优雅的白色为主,在宽大的下边框采用暗喻睿智与高贵的亚特兰蒂斯水纹设计,将哑光银磨砂面板与传统镂空艺术形式的花纹结合,细节处彰显对生活品质的追求。  相似文献   

安全练车     

李开周 《中国新闻周刊》2012,(34):93

有朋友问我:在大陆开车靠右行驶,在香港开车靠左行驶,在民国开车是靠左还是靠右呢?我茫然不知所对。后来查了一些资料,才知道民国交规复杂多变,有时候让大家靠左走,有时候让大家靠右走。甚至在同一时期也不一样,乱套得很。上海交规最复杂,因为租界比较多,每个租界都有自己的一套。在外滩开车得靠左(因为那儿是英租界),在静安寺开车得靠右(因为那儿邻近法租界),一旦开过苏州河,来到虹口区,又得靠左行驶了(那儿是日本人的地盘)。所以那时候  相似文献   

快快乐乐学拼拼音     

贾琼 《考试周刊》2012,(86):48-48

汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具。如何让刚进入一年级的小朋友学好汉语拼音并在学习拼音的过程中体会学习的乐趣呢？作者利用读儿歌、做表演、讲故事、做手势等方法来激发他们的学习兴趣。  相似文献   

不要只是希望,你要决定     

费方利 《课外阅读》2012,(24):4-5

当我正在俄勒冈州波特兰机场等着接一位朋友时,却不期而遇了改变我人生的一幕。这一幕离我只有两英尺的距离。我正在出来的乘客中搜寻朋友的身影,这时,我发现迎面走来一位男子,他手里拿着两件轻轻的行李。他在我右边停下来,迎接他的家人。只见他放下手里的包,先向他的小儿子(也许只有6岁)做手势示意。他们长时间地拥抱在一起,然后松开来看着彼此的脸。  相似文献   

自然言语及其伴随手势的多模态性研究方法——以“教师手势在英语口语课堂新词教学中的支架作用”为例     

杨晓琼 《四川教育学院学报》2010,26(6):110-113

在自然话语中,言语与其伴随手势一起构成了最基本的一种多模态话语。由于手势研究的多学科性及相关数据难以收集等,至今对各种模态的符号特性等仍未有统一的研究方法。基于此,以“教师手势在英语口语课堂新词教学中的支架作用”为例,对自然言语及其伴随手势的一种多模态性研究方法的具体研究步骤进行介绍,可为从事此领域研究的学者提供相应素材。  相似文献   

聋人面部与手势间注意转换差异研究进展     

肖冉  雷江华  宫慧娜  范佳露 《中国特殊教育》2021,(2):45-51

对聋人面部与手势间注意转换差异进行分析有利于明晰聋人在综合沟通背景下的注意资源分配策略.通过对聋人整体面部与手势、局部面部与手势转换关系进行探究发现,聋人在口语和手势双重信息流下对面部与手势的注意转换受视觉系统和认知系统交互作用的影响.整体面部与手势转换中,表现出面部集中性和手势集中性两种注意模式,受到语言经验和手势词...  相似文献   

高校课堂教师身体语言运用探索     

刘伟 《大学教育》2014,(8):22-23

身体语言作为课堂教学师生互动的主要方式之一,十分吻合高校课堂的大班教学的特点,对教育教学目标的实现具有重要意义。笔者从空间距离、视线、嘴巴、下巴、手势等角度探索身体语言的运用技巧,以期最大限度地提高教学效果。  相似文献   

教学视频中的描述性手势何以有效——手势学习策略及学习者空间能力的影响北大核心     

杨九民  刘彩霞  陈楼琪  皮忠玲 《现代远程教育研究》2023,(4):92-101

教师的描述性手势作为教学视频中常见的一种社会线索,已有研究对其效果的结论并不一致,这可能与学习者采用的手势学习策略及其自身的空间能力有关。然而,关于不同手势学习策略对视频学习的影响学界尚存在分歧,也缺乏对注意分配及主观学习感受等方面的关注,且学习者空间能力在其中发挥的作用仍不明确。为此,借助眼动追踪技术,采用不同手势学习策略(无手势、观察手势、模仿手势)与高低空间能力的3×2混合设计的实验发现:(1)与观看无手势视频相比,学习者在观看含教师手势的视频时会将更多的注意力分配给教师区,并取得更好的学习效果和学习效率;(2)与仅观看视频(无手势、观察手势)相比,模仿手势策略除能更好地引导学习者注意分配外,在提升其即时迁移成绩、延迟成绩及学习满意度方面均具有显著优势;(3)学习者空间能力可调节手势学习策略对迁移学习效果的影响,即模仿手势可有效提高低空间能力学习者的即时迁移成绩,但对高空间能力学习者无影响。以上结论可为教学视频设计及视频学习策略的选择提供有效指导。  相似文献