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81.
地质类专业野外实践是培养学生认识、描述地质现象和分析、解决地质问题能力的主要途径,在地质类专业人才培养体系中具有重要地位。本文基于中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业与澳大利亚詹姆斯库克大学地质类专业学生在澳大利亚昆士兰州西北部芒特艾萨地区开展的联合地质填图实习,从野外实习资料准备、渐进式和探究式教学方法、多样化的填图方法、团队合作与独立填图相结合、全方位考核与反馈等方面较详细介绍了实习内容,总结了实习特点和经验。在中外对比的基础上对我国地质类专业的野外实践教学提出了若干建议：拓展实习路线和填图区,激发学生的主动性,加强实践教学师资队伍建设,建立完善的实习考核机制,推进地质实习国际交流与合作。本文的认识对我国高校提高野外地质实践教学效果和探索国际化地质人才培养途径具有一定启示。 相似文献
82.
全面推进课程思政建设是目前我国高校落实立德树人根本任务的战略举措。“地质认识实习”是地质学类专业本科生大学期间开设的第一门野外专业实践课程,其教学效果事关大一新生专业思想的稳定及后续课程学习的积极性和主动性。在开展“地质认识实习”实践课程教学、完成专业教学任务的同时,通过挖掘野外实习路线中的思政元素,围绕立德树人的根本任务,开展思政教学改革探索,可以激发大学生的家国情怀,稳定专业思想,培养地学思维能力,增强团队意识,树立集体主义观念,从而全方位提高人才培养质量。 相似文献
83.
教育的终极目的是受教育的个体与社会的完美统一。各专业类课程的思政体系建设,正是对这一教育目的的具体实践形式。根据课程论的观点,课程是围绕一定的认知对象,以一定的“影响半径”而形成的不同面域。专业类课程和思政类课程之间存在着分离式、交叠式、包容Ⅰ式和包容Ⅱ式等4种模式。从微观角度来看,这些关系可以统一为新型关系模型,即“知识团”（知识点的聚合体）的专业性和思政性。地质类课程的知识团可以划分为“状态—描述”类、“现象—识别”类、“规律—归纳”类、“要素—分析”类、“结构—搭建”类、“作用—解释”类、“性质—阐明”类、“设备—操作”类、“工艺—设计”类等9种形式。 相似文献
84.
生态地质是阐述地质环境影响制约植物和动物生态以及人体健康的边缘学科，是一门涵盖多学科知识并可应用于多个领域的一门职业拓展课程。该课程教材的编写打破一般学科界线，联系实际，贴近生活，注重知识性和趣味性。授课采用可视化教学手段，列举大量实例，让学生易于理解接受。实习路线以地理气候条件相同、地形地貌条件相似，而地层和植被截然不同为主要原则进行设计，有利于学生识别评判。多做师生互动，激活并开阔学生思路，引导学生学会跨学科联想并综合分析。 相似文献
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<正>云南省有色地质局成立于1953年7月,曾隶属于冶金部、中国有色金属工业总公司等中央部门管理。2001年4月,实行属地化管理,成为云南省人民政府直管的正厅级事业单位。我局下设17个正处级地勘单位,共有职工9000余人,其中在职的各类专业技术人员1600余人,具有高级专业职称180余人,中级职称630余人,研究生以上学历52人,大学本科学历600余人。 相似文献
89.
至少,200万年,才能初步孕育出石油的生命。最深,12000多米,才能清晰地触摸到石油的脉动。沧海又桑田,桑田又沧海,又一个世纪过去了。中国,在甩掉"贫油"帽子的道路上,做了很多努力;在找寻石油大动脉的道路上,下了很深功夫…… 相似文献
90.
由中国工程院院士刘广志教授主编的《中国钻探科学技术史》一书中这样写到：“清代井盐钻井技术、深钻井技术在自贡地区获得了重大的技术突破。它被国内外学术界誉为‘现代钻井之先河’，无愧誉称为中国的第五大发明。”这段话代表了地质钻探学术界对四川自贡地区在井盐深钻井技术上所取得成就的充分肯定，而这个结论的得出又是源于自贡地区所独有的盐业地质钻井工艺档案的存在，这种极其珍贵的档案自形成之日起，便被当时的人们称之为岩口簿。 相似文献