社区成人教育与成人教育社区化     

高鹏  尚慧文 《邯郸职业技术学院学报》2003,16(2):37-40

成人教育在我国社会经济结构和管理体制深化改革的过程中会遇到新的困境，成人教育如何摆脱困境、谋求继续发展是一个值得关注的重要问题。本文从社区成人教育的内涵和基本特点出发，分析发展社区成人教育必要性，提出了成人教育社区化是推动社区成人教育发展的新途径。  相似文献   

高校德育工作社区化的探索     

高顺德 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(2):63-65

“以德治国”是社会主义精神文明建设的重要方向，高校是人类精神文明的集散地．加强高校德育工作的实践性、实效性一直是高校教育者关注的主题，本文从高校德育工作的社区化着手探讨高校德育工作的开展。  相似文献   

台湾地区的"高中职社区化"政策   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘小强  蒋喜锋 《当代教育论坛》2004,(3)

本文着重介绍了台湾地区自2001年开始试行的"高中职社区化"政策.文中阐明了"高中职社区化"的目的、内容、目前执行的进程,最后总结了该政策对正在大力发展高中阶段教育、构建终身教育、学习体系的大陆教育的启示和意义.  相似文献   

21世纪的人居与环境     

李湘洲 《百科知识》2001,(8):31-32

古代有句名言:“鱼相忘乎江湖,人相忘乎道术。”意思是说:人与鱼一样,要有一个适宜的生存环境,才能生活得幸福、快乐、其乐融融,以致与环境融为一体,达到“物我”两忘的境界。自然环境,社会环境以及家庭环境,构成人类生活的全部空间。心理学家证实,环境的优劣对人一生的影响极为深刻。《晏子春秋》中讲:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。叶徒相似,其实味不同。”人也是如此,生活在高雅文明的环境中,人的气质会变得高贵典雅;生活在粗俗的环境中,人会变得粗鲁野蛮。  相似文献   

构建社区化课程和教学机制 促进聋生生涯发展     

杨砚焕  王伯埙 《现代特殊教育》2007,(2):15-16

一、特殊教育社区化问题是亟待研究和必须解决的问题 全国教育科学“十五”规划重点课题“我国特殊教育社区化问题研究”主要解决的问题，即核心思想是特殊教育学校内涵发展——学校实现社区化办学的教育机制，使学生能够适应社区生活，顺利地过渡到成人生活。此课题之所以值得研究和解决，其主要原因是：由于传统的教育思想、教育体制、教育理念将残疾学生禁锢在专门设立的特殊教育学校中。并实施以相对封闭的、以课堂教学为主的教学模式，使绝大部分残疾学生离开特殊教育学校以后面临严重的如何进入社区和成人生活的问题。因此，必须重视如何使残疾人的教育从封闭转变为开放；如何从特殊教育学校课堂的小天地转变到全社会的大世界；如何使残疾学生受教育的时间从几个40分钟转变为全天候；如何使残疾学生授业教师从两三个转变为社会全员；如何使残疾学生获取的信息从仅仅是书本的有限的一点点转变为全社会的无限的信息量。  相似文献   

一事一议财政奖补应协调好四个关系     

刘孟山  李洪珍  杨运生  徐亮 《唐山师范学院学报》2011,33(3):116-118

全面推行一事一议财政奖补制度应协调好同农村社区化改造的关系,协调好同其他支农项目建设的关系,协调好政府引导、农民参与和社会支持的关系,协调好同村民自治的关系,建立农户会议议事制度,讨论决定建设项目。  相似文献   

推进融合教育 谱写新的华章——浙江省宁波市达敏学校社区化融合教育的实践创新     

展雷蕾 《现代特殊教育》2012,(1):4

写在前面爆竹辞旧岁,春暖入屠苏。伴随着元旦的钟声,我完成了赴浙江省宁波市海曙区达敏学校调研采访的资料整理,一种崭新的具有鲜明中国特色的社区化融合教育模式呈现案前。她基于融合教育理论,坚持长达十余年的探索实践;她立足实际,紧紧扣住使每位特殊学生提高生  相似文献   

社会大课堂 生活活教材 公民似教师——浙江省宁波市达敏学校社区化课堂教学掠影     

《现代特殊教育》2012,(1):4

浙江省宁波市达敏学校是一所创办于1987年的全日制培智学校。学校一贯坚持"一切为了智障学生的生存与发展"的教育理念,提出了"社会大课堂,生活活教材,公民似教师"的社区化课堂教学模式。他们带领学生走进社区,开展社区化教学课程,按年龄能力分别设置不同的教学目标。低年级段——在社区玩中学,以社区公园和儿童游乐园为主,激发学生的兴趣,训练大、小肌肉群和简单的会话,在玩中学,学中玩,取得学和玩的双赢;  相似文献   

改革开放以来我国学前教育“社区化”政策嬗变研究     

《教育与教学研究》2022,(6):16-26

改革开放以来,我国学前教育“社区化”作为改善民生的重要措施,在学前教育政策的推动下取得了显著发展。文章基于政策变迁的视角,梳理学前教育“社区化”的政策嬗变,可以大致划分为三个阶段：以合理布局等为主要内容的孕育萌芽阶段(1978—1995年)、关注幼儿园与社区合作的初步发展阶段(1996—2009年)和聚焦“小区配套幼儿园”的巩固完善阶段(2010年至今)。虽然我国学前教育“社区化”发展取得了一定成绩,但其政策体系仍有完善的空间,多部门协调合作、建立长期有效的发展机制、细化短期发展目标将会成为我国学前教育“社区化”政策未来的努力方向。  相似文献   

“福建省社区教育品牌”建设经验展     

《福建教育》2014,(39)

近年来,全省各地认真落实《关于加快发展我省社区教育的意见》(闽教职成[2008]26号)要求,围绕居民生活和精神需要,开展形式多样、内容丰富、各具特色、群众喜闻乐见的社区教育活动,通过不断积淀创新,形成了一批贴近生活、群众满意、有一定社会影响力的社区教育精品项目。为推进社区教育内涵发展、特色发展、优质发展,提升社区教育发展水平,按照《关于印发2013年福建省终身教育工作要点的通知》(闽终教委办〔2013〕2号)和《关于开展省级社区品牌申报与认定工作的通知》(闽终教委办〔2013〕3号)要求,经各地、各单位推荐申报,省终身教育促进委员会办公室组织专家评审,并经公示程序,确认"福建终身学习在线"等15个社区教育活动项目为第一批"福建省社区教育品牌"。这15个社区教育活动项目,从地方实际出发,充分体现乡土特点,结合群众需要,为发展终身教育,鼓励终身学习,提高公民素质,促进人的全面发展做出了不小的贡献。我们将部分社区教育品牌项目的建设经验及阶段性成果进行整理并展示,为我省终身教育的建设发展宣传助威,也希望广大读者能积极参与身边的社区教育活动,为形成全民学习、终身学习的学习型社会贡献自己的一份力量。  相似文献