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物理选择题中有一类问题，由于巳知量未给出明确的数值，并且存在一定的“取值范围”，从而导致待求量不能具体确定，只能在一定的范围内取值，我们不妨称这类型题目为“可能值”选择题．此类问题，可通过“赋值法”得到解答．下面举几例说明． 相似文献
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<正>"卢沟桥的狮子"在北京版二年级下册语文教材中处于第八单元第24课的位置,二年级下学期本就处于低学段和中学段的过渡期,而本课更是在整册教材的最后部分,因此,由识字教学为主到阅读教学为主的过渡感越发的明显,这是把本课宏观地放在学段中去分析所显现出的特点。就本课而言,我将从知识点、能力点、方法点、创新点、亮点五方面进行分析。一、知识点本课知识点以识字为主,必须做到掌握生字的音、形、义。在学习的过程中不必面面俱到,可以抓重点字进行指导。在字音方面,"栩"容易只看右半部分而误读为"yu"。"爪"是多音字,在"爪子"一词中 相似文献
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日本的“无形文化财”，指的是在戏剧、音乐、工艺技术等“无形”文化方面，对日本具有重要历史和艺术价值的事物。作为传统艺术形式和重要“无形文化财”之一的日本舞台戏剧艺术“能”，不仅在日本国内受到重视，且其优秀性亦为世界广泛公认。本文拟从其起源、舞台、装扮、表现手法和曲目等5方面，展示这一艺术形式的独特魅力。 相似文献
167.
碰撞问题在中学物理教学中既是重点又是难点，尤其在不明确何种类型的碰撞时，要分析碰撞有关可能值的范围往往会觉得无从下手．本文介绍3种方法有助于判定碰撞可能值的范围． 相似文献
168.
查雨玲 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):35-36
<正>在解决问题的思维过程中,往往伴随着非逻辑性的假设想象,假设与想象能使学生迅速地从整体上把握问题,是启迪思维之门的钥匙,能将学生思维引向深入。在数学教学活动中,培养学生思维能力,是当下教学活动的重点。一、概念教学"概念"是认识的基础,它是灵活的和相互转化的,"概念"是有着具体内容的、不同规定的、多样性的统一。如四条线段围成的密闭图形是四边形,平行四边形是两组对边分别平行的四边形,一组对边平行且相等的四边形,两条对角线互相平分的四边形, 相似文献
169.
田志红 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z3):68-68
<正>一、让学生有回家"想"的兴趣要让学生把数学带"回家",就必须要让学生有回家"想"的兴趣。教师要充分把握每一个学生的知识结构和心理特征,针对学生感兴趣的方面,提出学生愿意去想问题,只有充分吸引了学生"想"的兴趣,学生在回家之后,才会积极主动地开 相似文献
170.
邓勤 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(Z1)
一、教学设计理念高中一起航,压力无处不在,它充斥在空气中,弥漫在生活里,无时无刻不在提醒着学生。压力是客观存在的,适度的压力能产生动力,是成功必不可少的组成要件。因此,如何在压力中发展是高中学生迫在眉睫的任务。本课通过活动让学生正确看待压力。了 相似文献