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101.
《实验室研究与探索》2015,(9)
实践教学是高校教学工作的重要组成部分,建材和土木等专业都是实践性很强的学科,加强跨学科实践教学对培养卓越工程师人才起着很重要的作用。本文介绍了在全校相关专业进行跨学科实践教学的尝试,对来自建筑材料、土木工程、建筑学、暖通等专业的本科生进行保温系统工程应用技术的实践教学。内容包括建筑节能原理、保温系统构造与材料组成、系统设计与施工、质量验收与评估。通过建筑保温系统工程的全过程教学实践来培养学生的系统性思维、独立分析问题和解决实际问题的能力。实践结果表明开设跨学科实践教学课程非常有必要,对培养综合性人才和学生多学科合作的能力有很大帮助。 相似文献
102.
汪晗 《兰州教育学院学报》2015,(2):73-75
本文基于对土地资源管理专业研究生的问卷调查,论证对跨专业和本专业研究生实施差异化培养的必要性。通过将跨专业研究生分为三类:跨大学科门类、跨一级学科和相近的跨专业学科,来具体分析如何制定差异化的培养计划以及发挥导师在差异化培养中的核心作用等差异化培养的思路和举措。 相似文献
103.
新形势下学术期刊中的跨学科现象日益突出,这是学术期刊中的新常态,也对当今学术期刊编辑提出了新的挑战。分析当前学术期刊跨学科现象,结合编辑学科的发展前景,提出了相关应对措施,为学术期刊编辑提供参考。 相似文献
104.
《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2015,(4)
发生于人文社会科学领域的"修辞学转向"不仅给中国修辞学科带来了崭新的发展机遇,而且为它的成长提供了多向度的思考路径。中国修辞学科既要在坚守学科本色的基础上倡导"跨学科"视野,也要在多元文化融合的背景中开展中西修辞学的"跨文化"交流。 相似文献
105.
研究生跨学科培养模式创新的探索
——武汉大学的改革实践 总被引：1，自引：0，他引：1
以武汉大学研究生跨学科培养实践为基础,通过研究生跨学科培养特区建设,大胆探索并客观分析跨学科导师团队合作指导方式改革、跨学科招生方式改革、跨学科培养方法改革、跨学科课程共享平台建设以及跨学科奖助体系、培养质量评价机制和学位授予等改革的具体路径与实施效果,进而形成研究生跨学科培养模式。 相似文献
106.
目前,职业启蒙教育以多样的形式在部分中小学得到开展,但公认的职业启蒙教育课程形态仍在探索之中。独立实施的分离样态和与其他学科融合实施的样态是当下职业启蒙教育的两种主要形式。运用学科规训、跨学科等学科发展相关理论分析职业启蒙教育课程的基本样态,有助于理解其建设基础和发展利弊。构建职业启蒙教育特有的课程形态,需要其明确自身特色,划分自身知识领域,搭建学科边界;在不断规范、科学、稳固的过程中突破学科界限,与相关课程融合以创新其特有的实践样态。 相似文献
107.
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布,义务教育阶段学生数学核心素养的培养目标被正式确立．数学跨学科实践活动是义务教育阶段“综合与实践”学习领域的重要教学组织形式,既是素养导向下数学课程目标的达成方式,也是学生中心教育理念下高效的教学形式,还是表现性评价下学科活动发展的基本样式．数学跨学科实践活动的素材来源于社会生活与科学技术等现实问题,活动过程指向数学地分析与解决跨学科问题,注重问题分析与解决过程中的学生体验．在设计与实践跨学科活动过程中,需要拓展跨学科领域,增强学生的问题意识,注重研究规范,关注学生创新意识的培养．同时,要重视落实活动的设计规范、效率保障以及科学评价指标的制定． 相似文献
108.
以“观察鸟卵的结构”实验课为例,遵循新课标理念,在生物学课堂教学中尝试进行跨学科教学,帮助学生构建生物学概念,提高学生利用多学科知识解决真实问题的综合能力,丰富跨学科学习成果。 相似文献
109.
表现性评价是跨学科实践评价方式的应然选择。评价目标要指向学生核心素养的发展,与跨学科实践活动学习目标相匹配,包含学习表现和学习结果。评价任务包括情境、挑战、角色、作品(或表现)、受众五大要素,任务要与目标具有一致性,情境要有真实性,设置要具有适宜性,表述要具有准确性。评分规则制订的程序为:确定评价任务;明确任务中的要素;确定各要素的特征;划分各要素的不同表现水平;制订评分规则。 相似文献
110.
跨学科主题学习对于提升初中生解决真实生活问题的能力具有重要作用。选取新能源利用中的电力供给作为主题,基于“OTE—RMGA”跨学科主题教学模式,将预设的评价标准贯穿于整个教学过程。通过设计“玉门市新能源的利用”项目方案,认识风光互补发电的特点及影响风光互补发电效能的主要因素,生成项目化作品,引导学生从地理、物理视角理解风光互补发电的必要性和重要性。 相似文献