健听大学生与听障大学生人格特征的比较研究   总被引：1，自引：5，他引：1  

张海丛 《中国特殊教育》2004,(4):22-25

本研究采用问卷调查的方法考察了健听大学生与听障大学生在人格特点上的关系。结果发现 :两类大学生在 16种人格因素中有 4种人格因素差异显著 ,有 3种人格因素差异极其显著 ;在 16种人格因素的综合应用中 ,除新环境中成长能力因素外 ,其它 3种因素均差异显著。  相似文献   

对聋儿听觉言语康复中评估的思考     

金野  宋永宁 《中国特殊教育》2006,(6):3-5

本文对聋儿听觉言语康复中评估的意义、发展特点以及评估中应注意的问题进行了探讨。作者认为:评估对聋儿听觉言语问题的诊断、决策以及矫治都有至关重要的作用。聋儿听觉言语康复评估的发展表现出了由主观向客观、由单一向多元、由静态向动态转变的特点。在对聋儿的听觉和言语进行评估时,应该综合使用各种评估指标,熟练掌握指标的评估要领,准确把握各指标的临床含义。  相似文献   

论听证制度的异化     

贾霄燕  荣冀川 《荆州师范学院学报》2005,28(4):29-31

听证制度是民主发展的体现，其优势性是显而易见的，但在具体运用时却产生了偏离其本原的异化现象。因此，要防止听证制度异化的发生，采取具体预防措施，使听证制度真正在我国发挥其体现民意并辅助行政机关做出正确决策、决定的作用。  相似文献   

话本小说的美学特征   总被引：1，自引：0，他引：1  

欧阳代发 《孝感职业技术学院学报》2002,5(3):48-54

话本小说是中国古代白话短篇小说的独特体制,形成了独具特色的美学特征。文章在比较中把这种特征归结为以俗为美,从浅俗的外部形态、常中出奇的美学追求、世俗风趣的艺术品味、诉诸听觉的表达方式等方面进行了探讨。  相似文献   

大学生受教育权保护中的法律程序问题   总被引：9，自引：0，他引：9  

靳国胜 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,(6):37-41

大学生受教育权的充分实现和保护要求高校建立正当的管理程序。学生受教育权受到侵害后的法律保护不仅要有事前救济,而且也应有事后救济。校内听证制度和完善的申诉制度是保证学生参与权实现、进行校内救济的有效渠道。有限的司法审查介入高校内部管理秩序是大学生受教育权利保护的最终途径。  相似文献   

试谈我国行政听证制度的缺陷及完善途径   总被引：1，自引：0，他引：1  

李金忠 《陕西教育学院学报》2005,21(2):87-90

行政听证是一项对于行政相对人申辩权最重要、最关键的程序保障制度。尽管各国行政程序法对听证制度的具体规定不尽一致，但听证制度作为一项重要的程序制度，已成为现代行政程序法的核心制度。在我国，听证制度虽然取得一定的成效，但也存在着诸如适用范围过窄，行政立法听证流于形式，听证主持人员素质不高，举证责任不明确等问题。  相似文献   

论多媒体视听效果在教学中的恰当运用——以注意规律为视角     

包水梅 《中国地质教育》2005,14(3):35-38

在多媒体课件辅助课堂教学的实践中,许多教师认为课件中若少了众多的动画、没有美妙的音响、不能做到完美的视听结合,就不算是优秀的课件.但是多媒体辅助教学的评价重点应该是教学质量,如果使用了课件中丰富多彩、视听并茂的效果,教学质量却没有明显提高,那么多媒体课件辅助教学又有什么意义呢?本文试图从注意规律的视角来论述多媒体视听效果在教学中的恰当运用,从而使其更好地发挥作用,促进教学效果的提高.  相似文献   

交际法在听说课教学中的运用     

黄春雨 《沈阳教育学院学报》2002,4(2):62-63

英语的教学目标是使学生掌握语言知识，获得用英语进行交际的能力，听说课的教学目标是通过听和说的训练业提高语言交际能力。交际法与听说课的教学目标相一致，培养学生的言语交际能力是听说课教师始终如一的教学方法。  相似文献   

“望闻问切”与甄别高校真假贫困生     

葛超 《洛阳师范学院学报》2012,31(3):120-122

目前对高校贫困生的认定还没有一套广泛适用的认定体系,因此如何准确界定贫困生是有效开展贫困生资助工作的前提和基础。"望闻问切"四点结合的系统科学思想在中医治疗上有显著的效果,同样在界定高校贫困生工作中也具有独特的作用。  相似文献   

Inclusion of primary school children with hearing impairments in Zimbabwe     

《Africa Education Review》2013,10(1):85-106

Abstract

The focus of this study was to explore the opinions, knowledge and requirements of regular primary school teachers who taught in schools where children with hearing impairments were included. A questionnaire which covered the four aspects, was used to collect data on a sample of 104 regular school teachers. Results indicate that teachers who taught these children had more knowledge about hearing impairment than those who did not. The majority of teachers expressed a positive attitude towards inclusion and there was no difference in the opinions of teachers concerning inclusion. On seeking teachers' views on their requirements when helping children with hearing impairments, seminars and short courses, full-time in-service training, sign language and equipment were the four major factors suggested. The implementation of the results was discussed in relation to the INSET requirements of teachers and the education of the children with hearing impairments in included settings.  相似文献