全文获取类型
| 收费全文 | 16698篇 |
| 免费 | 55篇 |
| 国内免费 | 116篇 |
专业分类
| 教育 | 14184篇 |
| 科学研究 | 1344篇 |
| 各国文化 | 12篇 |
| 体育 | 246篇 |
| 综合类 | 414篇 |
| 文化理论 | 44篇 |
| 信息传播 | 625篇 |
出版年
| 2024年 | 89篇 |
| 2023年 | 323篇 |
| 2022年 | 286篇 |
| 2021年 | 291篇 |
| 2020年 | 260篇 |
| 2019年 | 286篇 |
| 2018年 | 163篇 |
| 2017年 | 335篇 |
| 2016年 | 460篇 |
| 2015年 | 617篇 |
| 2014年 | 1313篇 |
| 2013年 | 1231篇 |
| 2012年 | 1393篇 |
| 2011年 | 1593篇 |
| 2010年 | 1432篇 |
| 2009年 | 1212篇 |
| 2008年 | 1408篇 |
| 2007年 | 945篇 |
| 2006年 | 798篇 |
| 2005年 | 672篇 |
| 2004年 | 446篇 |
| 2003年 | 268篇 |
| 2002年 | 250篇 |
| 2001年 | 149篇 |
| 2000年 | 205篇 |
| 1999年 | 97篇 |
| 1998年 | 50篇 |
| 1997年 | 49篇 |
| 1996年 | 46篇 |
| 1995年 | 41篇 |
| 1994年 | 51篇 |
| 1993年 | 22篇 |
| 1992年 | 29篇 |
| 1991年 | 13篇 |
| 1990年 | 21篇 |
| 1989年 | 15篇 |
| 1988年 | 3篇 |
| 1987年 | 2篇 |
| 1986年 | 3篇 |
| 1984年 | 2篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
131.
吴佑华 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
智慧不是简单的知识累加。如果一个人通过学习,记忆了一些东西,只会重复别人的思想,却不善于独立思考,更不会主动去探究和创造,那就不能说拥有智慧。当下我们的数学教师应改变课堂教学方式和学习方式,从知识课堂,走向智慧课堂,确立让智慧引领教育,让智慧伴随教育;让教育充满智慧,让教育生成智慧的智慧教育基 相似文献
132.
作品制作课程是促进学习者落实动手实践能力与创新创造能力的重要途径。当前作品制作课程存在教师讲授—学生练习—任务驱动的预设模仿学习模式，致使学习内容情境性缺失、学习过程偏向技术体验与学习结果注重知能结构等问题出现。研究认为，具身认知理论与作品制作课程在学习内容、学习过程与学习结果层面内在契合，能够促进学习者在情境感知、聚焦问题、方案构思、动态创造与评价反思等作品制作流程中实现具身转向。在南京市某小学4年级某班30名学生中进行案例实施，结果证明，具身认知视角下作品制作课程的开展能够提升课程学习效果，有效促进学习者问题解决能力的形成与高阶思维的发展。 相似文献
133.
在体育教学中,教师需要不断地进行运动动作的示范、反馈与指导,而学生需要身体实践与体验,没有身体的反复实践与体验,运动技能无法习得。然而,目前的体育教学中经常出现"体育学困生",这类学生身心抵触体育学习,因此体育学困生是体育课堂教学关注和帮助的重点对象。文章结合教学实例从优化课前预设、提高兴趣激发、加强常规落实、关注学习品质、调控课堂关注这五个手段来干预体育课堂学困生的出现,并促进体育学困生在课堂中进行有效学练。 相似文献
134.
从政策逻辑、产业逻辑、实践逻辑、教育逻辑四个角度来看，职业教育现场工程师培养是落实国家有关政策要求的体现，是创新工学结合人才培养模式的新尝试，是进一步优化人才供给结构，加快培养更多高素质技术技能人才的重要战略举措。当前，职业教育现场工程师培养存在诸多困境：顶层设计不完善，校企合作不深入，“双师型”教学团队力量薄弱，教学改革比较滞后以及评价体系不健全。职业教育现场工程师培养的推进路径为：加强顶层设计，构建校企深度合作新生态，提升“双师型”教师整体水平，深化教学和课程改革，完善质量评价体系。 相似文献
135.
在初中化学的教学中,学生对现象的观察思考、对概念的理解,都会结合自己的认知、角度和经验而产生自己的想法和见解,从而形成各种各样的课堂生成性资源,成了动态课堂中一笔宝贵的财富.教师通过对这些生成性资源的整合利用,可以有效地引导学生的思维,因势利导地帮助学生展开对重难点的攻克,促进对核心知识的理解,从而从根本上解决了学生的思维难题,建立了课堂的高效性、实用性.一、弹性预设,结合学情设计方案 相似文献
136.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
《全日制义务教育科学课程标准》指出,小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学课以它的实践性和操作性吸引着学生,带领着学生一步一步进入科学的殿堂。作为科学老师要充分利用学生对科学课的兴趣,培养学生的科学素质。除了在设计实验、分析数据、寻找规律这几个常用的环节来培养学生科学的思维、分析、归纳能力以外,还注重从探究问题的提出、教学生成的处理和结尾问题的延伸三个切入点上培养学生的科学素质。 相似文献
137.
138.
刘春萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z2)
新的课程标准强调以学生发展为本,倡导动态生成的课堂教学形式。这就要求教师在课堂上,要以学生有价值、有创见的问题与想法为契机,因势利导,及时调整预设的计划,遵循学生的学习规律展开教学。动态 相似文献
139.
140.
写作不是语言游戏,也不是炫耀技巧,而是一种价值选择,一种生命意义生成的活动。正如法国作家让·马拉凯所说:"写作是探求真理的一种手段。"既然是"探求真理",作为初级写作活动的作文就不能仅仅是个人感情(小我)的表征,而应该是对人类情感(大我)的体认与表现。我们的作文教学,应该以培育、发展学生的整体素质为首要任 相似文献