Peer assessment accounting for student agreement     

Jordan L. Neus 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2011,36(3):301-314

Peer assessment has been gaining significant ground as a means of fostering an environment of accountability and responsibility for group projects in higher education. A popular peer assessment method assigns individual grades via a linear relationship to peer assessment scores. Using this method, a group member who receives his or her group’s average peer assessment score is assigned the instructor‐given group grade; the group member who receives a total peer assessment score of zero is assigned an individual grade of zero. Unfortunately, applying this method often requires time‐consuming exploratory data analysis because of the potential for the method to yield a high spread of grades, including grades over 100%. The present study proposes a modification, which accounts for the degree of student agreement. When the modified procedure results in a change from the group grade, the direction of change is always the same, but with smaller magnitude, requiring less subsequent data analysis and instructor time demands. Easy‐to‐modify SAS code for applying the method is presented in the Appendix.  相似文献   

在文学作品阅读和学生写作中寻找生活的触点——也谈读写结合     

张丹阳 《黑龙江教育学院学报》2011,30(3):73-74

写作是以学生为中心,文本与学生对话的具体方式。教师的任务是引导学生深入挖掘作品思想,再从阅读中寻找生活的触点,唤起学生写作的欲望,让学生在写作中进一步提升自己的思想认识,让阅读和写作伴随学生的思想一起成长。只有学生的思想认识水平提高了,他才能从阅读中对隐含在文字里的思想更为敏感,更愿意细读文章,从而找到更多意义,促进阅读的深化,从而做到阅读与写作能力的双重提升。  相似文献   

个体差异下学术敏锐度培养探析     

陈卫东  吴限德  许江涛 《黑龙江教育学院学报》2011,(11):29-30

目前高等教育存在的主要问题是学生学习积极性、主动性不高,其主要原因是教学内容、培养目标与学生预期存在差异,导致无法发挥学生的能动性。针对这一现象,提出了个体差异下学术敏锐度培养的问题,并详细阐述了该研究的目的、意义、现状、研究纲要和预期目标等内容,以期能够指导高等教育中尊重个体差异的学术敏锐度培养方案的制定。  相似文献   

基于教师个体差异的专业发展研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

邵光华 《教师教育研究》2011,23(5)

教师专业发展总是基于个体现实基础和个人发展理念之上。教师专业发展在共性发展的基础上应考虑教师个体的差异性。教师之间的个性差异是客观存在的,这种差异导致不同教师专业发展目标定位不同,发展所需不同。关注差异,尊重个性,正确引导,提倡自主,是教师专业发展有效之路。  相似文献   

非奥运项目群众化与竞技化路径选择     

张琬婷  于文谦 《北京体育大学学报》2018,41(4):24-29+97

摘要：非奥运项目作为“项目群”,各单项发展路径很难一以贯之,其未来发展必将在群众化和竞技化中有所倾斜。主要采用描述性统计、主成分和聚类分析,以非奥运项目专家分析得出的17个项目特征属性词汇,对国家体育总局官网所列非奥运项目协会中包含的37个非奥运单项进行评定。结果显示,趣味性、娱乐性和消遣性是非奥运项目的共性,且三性特征较为强烈。同时得出以下结论：定向运动、掷球、飞镖、门球、登山、健身气功、毽球、轮滑、钓鱼、风筝、桥牌、象棋适宜走“群众化”发展路径;极限运动、摩托艇、摩托运动、汽车运动、滑水运动、体育舞蹈、软式网球、国际象棋、围棋、航海模型、车辆模型适宜走“竞技化”发展路径;航空运动、龙舟、武术、壁球、保龄球、潜水、电子竞技、台球、无线电、信鸽、舞龙舞狮、健美操、健美、拔河适宜走“竞群结合”发展路径;其中航空运动、龙舟、武术、壁球、保龄球、潜水走“主竞副群”的发展路径;而舞龙舞狮、健美操、健美、拔河走“主群副竞”的发展路径。  相似文献   

对不同时期我国田径优势项目训练理念和实践的审视与反思     

赵琦  陆锦华 《北京体育大学学报》2018,41(3):118-124

摘要：运用文献资料、调查问卷、比较分析等方法,对不同历史时期我国田径优势项目训练理念与实践进行研究,探讨了对田径项目特征、训练理念、训练周期、训练手段、训练负荷等认识上的变化。研究认为： 1）借鉴先进的训练理论与经验,在重新认识项目特征的基础上,突破传统束缚,形成科学的训练理念,围绕专项需要,创新、优化训练手段和负荷,形成独特的技术风格,是我国跳高、投掷、跨栏等项目获得阶段性优势的主要原因。2）我国跳高水平的下滑,主要是由于对快速助跑的训练理念在运动员多年训练中没有很好体现,运动员缺乏长远规划,对训练方法、技术细节、个人特点及负荷的过程控制不够重视,对高水平运动员的训练没有新的突破,限制了项目的发展。3）近来我国女子优秀投掷选手的出手速度与90年代鼎盛时期存在明显差距,失去了动作快、出手快的特点,下肢灵活性、爆发力不足,基本功不扎实,最大力量不能有效转化为专项速度,影响了选手的成绩高度。4）中长跑项目上巨大的反差并一蹶不振,说明我们在耐力项目上并没有形成稳定、先进的理论、理念,对训练的认识仍然停留在方法、手段、负荷的改变上,盲目的大负荷量和高强度,缺乏深刻的运动生物学理论支撑。同时显示出对高水平运动员、运动队的管理、培养体系还不够健全。5）改变对周期及训练负荷的看法,形成小运动量、高强度和以赛带练的训练理念;用神经系统和肌肉的协调用力观念指导训练,并深刻认识项目特点,以速度为核心强化专项训练,形成领先的技术优势,促进了我国男子跨栏项目的发展。刘翔的伤退及成绩断层,则说明对顶级运动员的训练负荷、比赛规律和过程控制的把握还有失精准,表明我国高水平运动员的科学训练监控和发展体系需要进一步加强。6)在实践中,对新的训练理论与理念认识不深,在训练中特别是青少年的训练中不能系统的体现,在很大程度上影响了我国优势项目的进一步发展。  相似文献   

微博时代体育赛事的传播特点——以南非世界杯和广州亚运会为例     

徐绍文  赵蕴 《体育成人教育学刊》2011,27(6):1-3

近年来微博的发展势头极其强劲,不但成为了社交网站的新宠,给人们的日常生活带来了巨大影响,而且还作为一种新型的传播工具,参与到了各种体育赛事中,给体育迷们带来新的赛事体验。从微博的传播模式和传播特点等方面入手,并以南非世界杯和广州亚运会为例,探析在微博时代体育赛事的新特点。  相似文献   

我国艺术体操个人项目器械技术选编现状与问题剖析     

汪敏  张鹃 《成都体育学院学报》2011,37(10)

运用文献资料、数理统计、分析归纳、录像观察等研究方法,对2010年艺术体操“全国冠军赛”成年个人单项决赛前8名运动员的四项器械成套动作进行深层研究与梳理.结果表明:器械技术价值的选编低空降低成套动作编排档次,数量的选编稀疏阻碍成套动作编排空间,类型的选编平淡影响成套动作编排品味.因此,在拓宽器械运用和完美质量的前提下,进一步开拓编排思绪,充分利用器械技术这一可控因素提高成套动作的价值.  相似文献   

体育赛事风险特征及分类研究     

刘建  高岩 《成都体育学院学报》2011,37(4)

借鉴项目管理和风险管理的理论对体育赛事风险基本属性进行归纳与总结,对体育赛事风险的基本定义进行描述,并提出了体育赛事风险分类的新的标准与方法,为开展体育赛事风险的研究提供理论参考。  相似文献   

我国女子长跑青少年运动员基础训练阶段赛前6周训练的结构特征     

骆学锋  张英波  胡扬 《体育学刊》2011,18(6):113-118

对我国女子长跑青少年运动员基础训练阶段赛前6周训练结构特征进行研究,结果表明:技术、速度和力量训练比例较低,训练内容多样化程度不高,缺乏协调能力训练的专门安排,准备和整理活动管理监督状况较差,而且训练的高负荷、高度专项化导致有氧训练严重不足,有氧和无氧(混氧)比例失衡和倒置,最终造成训练效益不高,以及较为严重的早期专项化。  相似文献