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教师能否积极主动地投身于教育科研活动,关键因素在于教师是否具有科学研究意识.培养教师科研意识是教师从事教育科研工作的前提。思想上,教师要重视教育科学研究。理论上,加强教育学、心理学、教学论等理论学习,掌握教育科研方法,为教育科学研究提供理论基础。实践上,从科研意识的外延入手,通过问题意识、思考意识、责任意识、创新意识的培养,从而增强教师的科研意识。 相似文献
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一、教师伦理道德溯源作为教师典范的孔子,最先提出了"仁爱"的教师伦理道德思想体系,并在教师职业中进行了长达几千年的传承。随着时代的更迭和教育的发展,教师伦理道德也得以更新和发展,并且日益深入和系统化。新课程改革要变革的不仅仅是"教学手段、教学内容和教学方法",同时也是"人的变革"。农村学校是新课改的主要阵地,乡村教师作为课程改革的实施者和主体,其伦理道德毫无疑问成为新课改关注的焦点。乡 相似文献
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据日本《朝日新闻》2012年5月21日报道,日本琦玉县深谷市教育委员会从今年开始在市内的19所小学尝试"教育专家支援"制度。这一新制度内容主要是邀请音乐以及家庭科方面的专家来学校授课。据悉,该制度主要是为了解决小学生毕业后升入初一由于环境变化而产生的逃学以及欺侮等现象增多问题,也就是"初一障碍"问题。 相似文献
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徐红 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(4)
当下专家型教师标准的缺失,给现实中甄别、选择及培养专家型教师带来了迷惘,构建专家型教师标准迫在眉睫。构建专家型教师标准的内容之依据来自教育理论、教育实践及教育政策等三个层面;构建专家型教师标准的方法之依据可以从教育评价学、心理测量学及国内外已有相关实践经验等三个方面探寻。 相似文献
76.
随着我国基础教育新一轮课程改革的持续大力推进,教师成为课改的主力军。正如列宁所言:"学校的真正的性质和方向,并不是由地方组织的良好愿望决定,不由学生委员会的决议决定,也不由教学大纲等决定,而是由教学人员决定的。"教育方针再明确,课程标准再理想,教学材料再优良,如果教师的水平达不到,或者缺乏改革的意愿,教学质量仍然难以保证。如果缺乏一个关乎教师自身需要、利益和希望的提供话语权的变革,并且在决策和实践中忽视了这种独立性的话,那么教师继续教育的发展程度和水平将在极大程度上受到抑制。目前,主流的教师专业发展取向主要集中在以教师个体孤立发展的研究和实践中,极大程度上忽视了教师发展的条件和内在需求。由此,本文尝试探求一种更有效,更加契合教师个 相似文献
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吉文林 《中国职业技术教育》2013,(3):63-67
高职院校教师专业发展是师资队伍建设的重要内容。本文通过对江苏畜牧兽医职业技术学院三位不同类型的专家型教师的个案剖析,探索了高职院校专家型教师的成长途径和发展策略,对促进高职院校"双师型"教师的专业发展具有借鉴意义。 相似文献
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