全文获取类型
| 收费全文 | 6509篇 |
| 免费 | 35篇 |
| 国内免费 | 30篇 |
专业分类
| 教育 | 5393篇 |
| 科学研究 | 306篇 |
| 各国文化 | 13篇 |
| 体育 | 75篇 |
| 综合类 | 200篇 |
| 文化理论 | 64篇 |
| 信息传播 | 523篇 |
出版年
| 2024年 | 140篇 |
| 2023年 | 503篇 |
| 2022年 | 309篇 |
| 2021年 | 414篇 |
| 2020年 | 418篇 |
| 2019年 | 355篇 |
| 2018年 | 158篇 |
| 2017年 | 181篇 |
| 2016年 | 190篇 |
| 2015年 | 244篇 |
| 2014年 | 524篇 |
| 2013年 | 426篇 |
| 2012年 | 501篇 |
| 2011年 | 440篇 |
| 2010年 | 367篇 |
| 2009年 | 358篇 |
| 2008年 | 336篇 |
| 2007年 | 268篇 |
| 2006年 | 183篇 |
| 2005年 | 108篇 |
| 2004年 | 55篇 |
| 2003年 | 34篇 |
| 2002年 | 17篇 |
| 2001年 | 11篇 |
| 2000年 | 10篇 |
| 1999年 | 3篇 |
| 1998年 | 2篇 |
| 1997年 | 3篇 |
| 1996年 | 6篇 |
| 1995年 | 1篇 |
| 1994年 | 3篇 |
| 1993年 | 1篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1991年 | 2篇 |
| 1990年 | 1篇 |
| 1989年 | 1篇 |
排序方式： 共有6574条查询结果，搜索用时 265 毫秒
991.
进入新世纪,转型时期的学校道德教育需要新的本体理解。需要面向生活现实,需要关注人的生存和体验方式的现代转型,需要为人的终身学习奠基。基于这种新的背景,我们认为,学校道德教育需要调整．调整的重心是把唤醒道德成长主体的内在自觉作为学校道德教育变革的核心。 相似文献
992.
论教师实践性知识的发展路径 总被引：1，自引：0，他引：1
关注教师实践性知识的存在与发展,充分体现了当今教师专业发展的自主性之诉求。从主体性的角度考虑,教师可以通过个人生活史分析、反思教学实践经验、构建教师学习共同体等路径来发展、提升与深化实践性知识,由此改进教育教学。 相似文献
993.
994.
乔清举 《商丘师范学院学报》2009,25(4)
传统生命概念存在科学主义、生物还原论和本质主义等缺陷,生命应是具有广泛性、层级性的家族类似概念.河流的文化生命是它的自然生命的升华,是"在人与河流相互交往、理解、诠释的实践基础上产生的河流对于流域地区文化和历史的内在性和本质性的塑造和影响".河流的文化生命诞生于审美,是人类精神自由的表现;它是一个具有实在性的知识概念,它的认识方式是文化理性;它对建立河流伦理学的意义在于把道德共同体扩展到整个自然界,肯定自然的价值和权利,丰富补充"实践"的内涵. 相似文献
995.
学术共同体内外的权力博弈与同行评议制度 总被引：3，自引：1，他引：2
阎光才 《北京大学教育评论》2009,7(1):124-138
在学术活动过程中,学者通常要面对来自个体的自主探究权力、源于学术共同体内部的集体权力(如专业或学科的权力)以及来自外部政府和机构的行政权力等相互间的冲突。在这三种基本的权力博弈中,同行评议似乎因其更能体现学术活动的内在逻辑而获得制度优势。但是,由于学术系统内部存在一个等级结构,少数精英往往主宰了学术认可和资源分配的过程。因此,它与其说是最优的路径选择,毋宁说是权宜之计。一个可供考虑的路径选择未必是废弃同行评议制度,而是如何在其制度设计中体现三种权力间结构性的平衡。 相似文献
996.
基于学习共同体的大学生德育教育 总被引：1，自引：0，他引：1
德育教育是高校教育的一个重要方面,是提高大学生道德水平的重要渠道,同时也是高校培养合格人才的重要保障,基于学习共同体的大学生德育教育有利于高校德育的建设和发展。 相似文献
997.
《基础教育改革动态》2009,(24):32-32
新华网沈阳11月8日电城区教师送教下乡,农村教师进城进修,远程视频实现教育同步……在原有城乡“手拉手”工作基础上,沈阳市近日启动城乡义务教育发展共同体建设,将原有的校际协作发展成区对区（县、市）的全面联合。 相似文献
998.
999.
主体间性德育的基本内涵及价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
主体间性德育是以主体间性哲学为理论基础的,从自身讲,它是对主体性德育的合乎逻辑的发展。主体间性德育关注人的关系性存在,是面向生活,面向实践的教育活动。在主体间性德育过程中,人不但要追求自身的主体价值,也要理解其他主体的价值,建构其他主体的主体性,实现主体间的主体性价值。师生间的理解对话是主体间性德育的中介价值;回归生活世界是主体间性德育的终极价值;提高德育实效性是主体间性德育的基本价值。 相似文献