高职课程思政与专业教学的“三融三构”策略研究     

廖文蓉  陈峰 《长江工程职业技术学院学报》2023,(2):51-54

课程思政作为落实立德树人的根本性举措,需要持续推进。从实践角度提出了课程思政融入专业教学的“三融三构”策略。以目标为导向,将思政教育与专业特色相融合,构筑课程思政教学网络;遵循认知规律,“六点一线”融合思政元素;实施外部促进、内部激励的评价体系,提升课程思政实效。并以《汽车发动机构造与维修》课程为例开展了实践验证,证明了“三融三构”策略的有效性,可为课程思政的推进提供参考借鉴。  相似文献   

中学英语整本书阅读教学的应然追求与实施策略     

林才回 《福建教育》2023,(11):37-41

文章剖析了中学英语整本书阅读教学的认识与实践误区,梳理了整本书阅读教学的课程价值追求,并提出整本书阅读教学的四项策略,即适时调控阅读时间与空间、合理确定阅读文本类型与主题、恰当运用阅读介质与认知工具、正确选择阅读方式与活动类型,以期对中学英语整本书阅读教学有所借鉴,助力英语学科核心素养培育目标的落实。  相似文献   

凸显开放树素养导向，价值引领铸家国情怀——2022年、2023年福建中考历史材料解析题命题特点及教学启示     

徐太阳  陈绍强 《福建教育》2023,(41):45-47

2022年、 2023年福建省中考历史材料解析题基于素养立意,重视在知识、能力、价值的融通中展开对学生的测评,对初中历史教学具有重要的导向作用。教师要认真学习课程标准,以核心素养为导向,夯实大单元教学过程;要在日常教学中融入“四史”学习教育,重视价值引领;要开展跨学科主题教学,落实五育并举;要设计开放性问题,注重自主、合作、探究学习。  相似文献   

素养导向的高中化学单元作业设计研究——以“氮的循环”单元作业设计为例     

江合佩 《福建教育》2023,(7):55-58

针对作业设计整体性缺失、功能性单一、针对性不强等问题,文章提出素养导向下的三阶段六环节的高中化学单元作业设计流程,即：规划设计阶段,制订单元作业目标、筛选匹配目标预设;具体设计阶段,遴选确定问题情境、整体设计活动任务;完善作业设计阶段,实施单元作业评价、优化单元作业设计。文章以鲁科版高中《化学》必修第一册“氮的循环”为例,具体阐释作业设计流程和规范,凸显全程育人、素养导向、结构合理、科学设计、类型多样、难度合适、时间合适的单元作业设计理念,最终服务于整体教学目标的达成。  相似文献   

实践导向的网络营销课程教学探索     

蔡阳  刘晓 《广西教育》2023,(18):113-116

本文分析网络营销课程的性质、特点及职业能力培养内涵,针对实践导向的网络营销课程教学中存在的问题,从教学平台建设、课程内容体系构建、教师实战能力培养、课程教学评价改革等方面提出网络营销课程教学的改进思路与实践路径。  相似文献   

基于深度学习的PBL研讨式教学实践研究——以经济学为例     

韩霞  杨明一  臧静楠 《高等理科教育》2023,(2):34-42

文章将传统的“教学相长”视角与深度学习路线相结合,解构学生知识习得与教师教学模式U型互动提升的底层逻辑,构建旨在培养新时代经济学创新人才的问题导向(PBL)研讨式教学模式。论文以北京航空航天大学经济学专业为研究案例,针对其研讨式教学方式、教学内容以及教学过程中教学主体表现进行分析,围绕专业教育、素质教育、能力培养、创新培育,着重就研讨式教学对经济学创新人才培养的作用路径及效果开展探讨。最后,从整合适于深度学习的教学资源、构建遵循深度学习路线的教学相长关系、推行关注深度学习成效的课程考核评价体系等方面提出教改建议。  相似文献   

供需平衡理论视域下农村公共服务供需适配机制建构     

李艳丽 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2023,(6):53-58

农村公共服务供给直接关涉农村经济社会的发展。供需不适配是当前农村公共服务供给面临的主要难题,建构和完善农村公共服务供需适配机制是地方政府的核心议题。依托供给维度、供给对象、需求维度、供给条件四个要素及要素间的相互关系,构建研究和解释农村公共服务供需适配的四元分析框架。在分析框架内研究农村公共服务供需不适配的供给不足与无效供给、需求多样性与多层次性、供给双协同与双约束等问题。为此,建构农村公共服务供需适配的四大机制——不同需求表达机制、多层需求对接机制、多元供给协调机制、无效供需制动机制,以实现农村公共服务供需适配,推进乡村振兴。  相似文献   

传统专业课程新工科改造的路径、方法与实践     

徐嬴颖  施晓秋 《高等工程教育研究》2023,(3):46-52

课程是深化专业新工科建设的基础。传统专业课程改造作为新工科课程建设的重要组成部分,涉及面广、挑战性大,是课程建设的难点。针对传统专业课程教学定位与目标、内容与资源、方法与模式、考核与评价等方面与新工科建设不相适应的问题,遵循“学生中心、产出导向、持续改进”理念,提出需求与产出导向、技术与非技术融合驱动的传统专业课程新工科改造路径与方法,给出“计算机网络安全”课程改造为“网络系统安全”案例,对工程教育类专业实施传统专业课程新工科改造升级具有重要启发与借鉴价值。  相似文献   

职教师范生双实践性知识建构的困境、原因及化解策略     

胡重庆  廖翠兰  高淑敏 《职教论坛》2023,(6):73-80

技术实践性知识和教育实践性知识是职教教师专业素养的综合承载体。研究分析了实践性知识建构的两个基本条件——实践与反思,揭示了职教师范生双实践性知识建构遭遇的现实困境及困境出现的原因,提出了化解职教师范生双实践性知识建构困境的策略：为职技高师院校的发展予以经济和政策上的扶持,以加强完善校内和校外双实训基地建设;培育有职教师范特色的校园文化,提升职教师范生对教师职业的认同,激发双实践性知识建构的强烈动机;大力发展研究生层次的职教教师教育,构建实践导向的职教专业课程与教师教育课程体系,为职教师范生建构双实践性知识提供充裕的时间保障、课程保障以及充分的实践和反思机会。  相似文献   

核心素养导向的高中地理新课程教学建议     

马学梅 《宁夏教育》2023,(3):46-48

高中地理新课程以立德树人、培养学科核心素养为目标。依据新课标、用好新教材、系统化设计教学方案,是落实高中地理新课程目标的基础。发挥学生主体地位,基于真实问题情境开展实践探究学习、融学习评价于教学全过程,是高中地理课堂教学基本要求。加强实践研究、主动提升教学素养,是有效落实高中地理新课程目标的重要保障。  相似文献