西方体育教学价值回溯     

张文静 《读与写:教育教学刊》2008,5(3):146-147

体育课程最早产生于18世纪后期的西方.在此之前,社会和教育中蕴涵着体育的元素,这种萌芽状态的体育为体育课程正式形成和发展提供了条件和基础.本文回顾和分析了西方萌芽时期的体育教学价值,此时的体育教学是非正规的、初始的;最后对体育教育价值发展进行了总结.  相似文献   

试论终身学习理念影响下的教育方式     

孙小梅 《现代教育科学》2008,(4)

在科学技术飞速发展的今天,人们必须不断学习,才能适应社会的变革,终身学习的理念日益深入人心,各国都在探索实践这一理念的途径,构筑终身学习体系,创建学习型社会。同时,随着新的传播媒体和技术工具的不断涌现,人类的学习打破了学校教育的框架,可以自主地采用灵活多样的方式参加学习,接受教育。本文从探讨终身学习理念入手,归纳总结了正规教育、非正规教育和不正规教育三种实践这一理念的教育方式。  相似文献   

大学生非正规就业的模式、问题及对策分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

康远志 《文教资料》2008,(20):185-187

在日益严峻的就业形势下,非正规就业因其灵活多样性,已成为缓解毕业生就业难问题的重要方式.要促进大学生非正规就业,必须加强就业教育,改变就业观念,深化制度改革,破除就业壁垒,进行有针对性的战略支持,形成正规就业与非正规就业并存,相互促进和合理流动的就业格局.  相似文献   

非正规学前教育研究概述   总被引：2，自引：1，他引：2  

程敏 《学前教育研究》2006,(11):20-22

非正规学前教育是由政府、非政府或个人发起，针对无法接受正规学前教育的0-6岁儿童，特别是处境不利儿童（如残疾儿童、家庭经济困难及少数民族儿童等），依托社区资源因地制宜开展的学前教育形式。从对目前世界各地非正规学前教育的组织形式、教育对象、课程实施、家长参与等方面的分析中可以得到启示，从而进一步促进我国这项事业的发展。  相似文献   

印度农村基础教育服务及其启示     

宋秀琚 《外国教育研究》2008,35(5):38-42

印度是发展中的农业大国,教育发展程度相对较低,但其农村基础教育服务虽然仍处于起步阶段,却取得了一些积极的成果,因此,印度在农村基础教育服务的法律、财政和师资保障机制方面的经验和教训可为我们提供些许借鉴意义。  相似文献   

新形势下艺术类毕业生非正规就业情况浅析     

苏茂兴 《中国大学生就业》2007,(2):40-41

通过面向毕业生的就业情况追踪调查和缓派毕业生的回函报告情况分析,得出了艺术类毕业生非正规就业突出的特点,然后从艺术类毕业生的自身特点来分析这种就业特点形成的原因,并提出了相应的对策和解决办法。  相似文献   

中国非农就业转折点:现代部门还是非正规经济部门     

孙永生  张勇 《高校理论战线》2011,(11)

中国劳动力市场只是结构性短缺,而非到了刘易斯转折点,所谓两部门经济理论无法解释中国的现实问题。非正规经济是中国非农就业的最大部门,非正规经济部门劳动力短缺更符合刘易斯转折点的理论逻辑。  相似文献   

如何通过导览式学习促进学生理解科学？          下载免费PDF全文

李秀菊  梁春兰 《自然科学博物馆研究》2019,(2):60-65

科技类博物馆中的导览式学习是最常见也是最基本的一种博物馆中开展的学习方式。本文通过对一项在南加州自然博物馆中开展的导览式学习的评估研究的改编与分析,从中学到对导览式学习开展研究和评估的方法。本文同时借鉴该研究中的建议,为改进科技类博物馆中的导览式学习提供帮助和支持。  相似文献   

对非正规和无一定形式学习成果的认可、核定与认证在推进终身学习中的作用     

杨进 《开放教育研究》2012,(1):56-59

近年来,联合国教科文组织成员国的终身学习政策与实践的发展显示,年轻人和成人在生活经验中对于知识、技能与竞争力获取的需求日益增长,因为,当今他们的生活经验也面临着被衡量、被确认和承认。根据这种需求,许多成员国已经开发出了能够认可、核定与认证各种正式学习和非正式学习成果的机制,而更多的国家还在开发的过程当中。此次演讲将涉及到以下内容:1)回顾正式学习与非正式学习在教育与培训系统中的定位;2)分析正式学习与非正式学习认可、核定与认证对教育、经济和社会发展所做出的贡献;3)认可、核定与认证的过程:方法与工具;4)强调认可、核定与认证的参考点:标准、资格及资格框架;5)对被认可的利益攸关者及他们的作用定义;6)指出开发全国的认可、核定与认证系统面临的机遇与挑战。演讲总结部分包括对于首要任务、核心解决办法和开发全国的认可、核定与认证系统政策与策略的建议。这些建议包括:1)提倡增强将正式学习与非正式学习纳入到国民终身学习战略的认识;2)赋予缺少受教育机会的弱势群体以优先权;3)开发一个综合性的全国资格框架;4)加强过程、标准、衡量、评估工具与技术的开发;5)加强利益攸关者之间的交流与合作;6)转变现有教育和培训机构以及其他教育提供者;7)给学习者和潜在的学习者提供信息、指导和咨询;8)给联合国教科文组织成员国的技术协助提供方便,并加强重要人力资源的能力建设及优秀实践的分享;9)开发一个有成本效益与成本效率的金融支持体系;10)为地区间与次地区间的合作提供方便。  相似文献   

非正规学前教育:破解流动儿童学前教育难题的现实路径     

刘雨  徐付晓 《青岛职业技术学院学报》2012,25(2):60-62

结合流动儿童非正规学前教育的内涵和特点,从我国非正规学前教育的实践以及山寨幼儿园的生存困境来看,非正规学前教育是破解流动儿童学前教育问题的现实路径。流动儿童非正规学前教育的发展模式主要有三种,即社区参与型发展模式、政府扶助型发展模式和志愿者主体型发展模式。  相似文献