基于WEB模式的物元理论模型在高校体育教师业务考核中的运用     

马志强  刘晓东 《吉林体育学院学报》2004,20(2):98-99

为科学评价高校体育教师业务水平，结合高校体育教师业务考核实际需要，利用物元理论，建立了高校体育教师业务考核的关联函数和可拓评判的数学模型。实践证明，该模型反映了高校体育教师业务考核的内在规律，具有正确性。建立基于Web模式的高校体育教师业务考核管理信息系统，有良好的实用性。  相似文献   

诗法举隅之以小见大     

王艳君 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(4):40-41

一切文学艺术,思想性固然重要,艺术性也不能忽视。艺术手法同所表现的内容有着密切的关系,同时具有相对的独立性。我国古典诗歌在长期的艺术实践过程中,创造了丰富的艺术手法。总结这些手法的规律和特点,对于诗歌创作和欣赏是有重要意义的。  相似文献   

乒乓球单淘汰赛赛制的数学原理与抽签的操作策略     

谢雪峰  黄浩军  王金灿  陈小华 《中国体育科技》2009,45(4)

从继承和扬弃乒乓球单淘汰赛赛制传统理论和操作方法的目标出发,对这一赛制的数学原理和抽签的操作策略进行了系统的、多层次探讨.提出了运动员入区约束条件排序、运动员序与入区理想概率对应关系、抽签顺序与运动员类型影响相消长等原则,提出了概率归一、区域差教、"剧场寻座"等规律,并提出了轮空数和机动数的计算公式.认为抽签操作应以"分型抽签"和"逐级入区"作为核心理念,同时,在不同层级入区时,要在保证相关队友合理分开的前提下,最大限度地实现运动员的理想概率或最佳概率.具体而言,在各个相应层级入区时,只可能有3种类型的运动员:同型相关队友、混合型相关队友、落单运动员.针对"同型相关队友",提出在不需机动数的情况下各类型运动员直接随机到底进入相应层级的区;针对"混合型相关队友",提出"红黑不等"布签模式、"一抽一跟"并"抽后不放"的抽签模式;针对落单运动员,应放在这一层级的最后集群抽,提出续用"混合型相关队友"抽签之后的布签形式,采用"抽后不放"的抽签模式.  相似文献   

试论符号消费视角中的体育消费   总被引：8，自引：1，他引：7  

张永军 《成都体育学院学报》2006,32(1):13-16

以消费社会学、消费行为学、符号政治经济学、体育社会学和体育经济学等理论为基础,采用文献资料、社会调查、数理统计等研究方法,就现代消费社会体育消费符号特征进行分析探讨,说明体育商品不仅具有使用价值、交换价值,也具有符号价值、象征价值.如此,人们对体育商品的消费就具有了符号象征性:一是消费符号,二是符号的消费.而所有这一切必然导致体育消费的异化:即体育消费的浪费、体育消费从理性消费走向感性消费和体育消费中的炫耀性消费.  相似文献   

谈象征手法     

周倩 《浙江传媒学院学报》2003,10(2):54-55

运用象征手法能增添文学作品的诗情画意和艺术感染力,取得深入浅出,含蓄蕴藉的艺术效果。象征性可通过比喻、拟 人、联想、想象、故事、意象等方法来表现。运用象征手法时,必须注意象征物和被象征物之间的共同之处。  相似文献   

主体参与是数学课程实施的关键     

姜涛  朱亚杰  张楠 《通化师范学院学报》2006,27(2):123-124

主体参与是数学课程实施的关键因素．主体参与可以创造数学课程的理想境界，探讨了在数学课堂教学中如何实现主体参与．  相似文献   

应用构造思想培养解题能力     

杜海清 《伊犁教育学院学报》2006,19(4):170-172

主要通过构造数学模型,培养学生思维能力,通过构造辅助问题,培养学生建构能力以及通过想象,培养学生的思维开放性.运用构造思想,构造出一个新的数学形式,从而能使问题在此形式下获得解决.  相似文献   

加强数学思想在交变电流教学中的渗透     

罗亘 《伊犁教育学院学报》2005,18(1):104-108

在交变电流的知识体系中 ,一些物理量的制约关系 ,与数学中一些数量制约有着相似之处。正弦式交流电的图象与正弦曲线完全吻合 ,它们满足相同的规律。研究数学的思维方法 ,在交变电流中体现出来 ,在教学中渗透这种思想 ,可开阔学生思维 ,提高其解题能力  相似文献   

工科院校数学基础课的教学与素质教育     

邓丽洪 《怀化学院学报》2001,20(2):71-72

根据国家教委制定的教学基本要求和２１世纪对人才素质的要求，高等数学课程体系改革的首要目的在于培养理工科人才所必要的基本数学素质．  相似文献   

中学数学解题思维错误的成因及对策     

程波 《南昌教育学院学报》2008,23(4):77-79

正确处理学生的解题错误,不仅能提高学生解题能力,同时也从某种程度上反映教师的数学素养.这里从错误的特性,生成因素,以及对应策略三方面,并结合实际题例,进行简单的定性分析.  相似文献