美国学习不良概念的发展、问题及对策   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘迎杰  张小将 《外国教育研究》2011,(11):52-56

学习不良概念自提出后一直存在争议。学习不良的正式定义和操作定义都存在一些问题。正式定义处于规定定义的发展水平,缺乏科学定义的两个关键元素——理解性和解释性。操作定义缺乏与正式定义的逻辑联系,变异性太大,在实际使用中也存在一些问题。针对学习不良的定义问题,研究者提出了不同的解决方法。  相似文献   

股份制商业银行内部控制对操作风险防范的促进性研究——基于信息化创新视角的数据检验     

苏虹  胡亚会  张同健 《山东商业职业技术学院学报》2011,11(5):28-32

操作风险控制是我国股份制商业银行所面临的一项重要风险。内部控制是操作风险控制的基础性策略,信息系统是银行的常规性运营平台。基于信息化创新的视角,借助于结构方程模型,实证性的检验揭示了股份制商业银行内部控制对操作风险控制的促进性机理,发现了股份制商业银行操作风险控制的独特性规律,从而为操作风险控制实施的深化提供了现实性的理论指导。  相似文献   

实验教学体系的研究与实践——机械设计制造及其自动化专业实验教学改革     

侯红玲 《中国现代教育装备》2011,(11):104-105

针对机械设计制造及其自动化专业实验教学现状,将部分实验进行综合、汇总并以＂独立课程＂的方式进行;同时鼓励学生进行课外作品的创作,建立了课内实验与课外相结合的实验教学新体系,保证了学生的基本实验技能,锻炼和提高了动手能力和工程意识。  相似文献   

匈牙利算法的注记   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈元明 《丽水学院学报》2011,(5):78-81

分析在指派问题的教学中所遇到的问题,在剖析匈牙利算法的基础上,提出了改进的算法,并通过2个例子进行介绍。  相似文献   

股份制商业银行内部控制对操作风险防范的促进性研究——基于信息化创新视角的数据检验     

李光绪  高文香  张同健 《郧阳师范高等专科学校学报》2011,31(3):56-60

操作风险控制是我国股份制商业银行所面临的一项重要风险．内部控制是操作风险控制的基础性策略,信息系统是银行的常规性运营平台．基于信息化创新的视角,借助于结构方程模型,实证性的检验揭示了股份制商业银行内部控制对操作风险控制的促进性机理,发现了股份制商业银行操作风险控制的独特性规律．从而为操作风险控制实施的深化提供了现实性的理论指导．  相似文献   

英汉新闻用语词典释义探析     

牛刘伟 《郧阳师范高等专科学校学报》2011,31(2):61-64

新闻用语词典是以新闻用语为描写对象的英汉双语专科词典.新闻用语专科词典的释义结构应包括语词性释义和专科性释义两个部分.现有新闻用语词典在释义方面存在的同题主要涉及语词性释义部分注音和词源信息标注的错误和不足,专科性释义部分的严重缺失.  相似文献   

关于当代汉语新词语诸问题的讨论     

邱雪玫 《南京师范大学文学院学报》2011,(1):176-183

本文围绕新词语的界定、字母词的读音、词缀的定义和分类、词缀和词族的关系等四个重要问题展开探讨。1.＂新词、新词语、新词新语＂这三个形式,据其英译new words是同一概念.三种词形。2.进入汉语词汇的外来字母词汉读音节数量,要依据汉语音读兑换成的音节计算。3.词缀是语义上基于比喻义或偏离常用义泛化、具有构式类推性、词族标记性的造词词素,包括虚词缀和实词缀。4.构式词族以词缀为标记,仿制词族以实词素为标记。  相似文献   

内疚的界定和测量以及研究方法述评     

王林  李伟强 《宁波教育学院学报》2011,13(4):54-57

作为人类高度社会化的负性自我道德情感体验,内疚是个体对自身经历的不良事件进行评价和认知的产物,同时也是影响个体后续行为的重要因素,它与个体的身心健康和社会化的发展有着非常密切的关系。西方心理学界对这一情绪进行了大量的研究。国内关于内疚的研究报告零星可数。对内疚的概念界定与测量、内疚态度的研究现状进行系统的阐述,有助于深入探讨内疚领域特有的问题。  相似文献   

高校线上线下混合一流运筹学课堂建设探讨     

刘瑞芳  贾会才 《科教文汇》2020,(4):53-54

教育部于2019年启动“双万课程计划”。为了贯彻教育部文件精神,打造一流运筹学课堂,本文主要通过线上线下混合运筹学课程建设,教师提升备课和课堂组织,以学生为主体,适应新模式下的运筹学课堂,从而达到一流运筹学课程建设的目标。  相似文献   

What is a dysfunctional school?     

《Africa Education Review》2013,10(2):381-390

Abstract

Whether or not a school is dysfunctional depends largely on how dysfunctionality in schools is defined and measured. Dysfunctionality, as any construct, is subject to definition and interpretation, and it is thus always marked by perspectivism. But regardless of the definition games occasionally played by academics, some form of reality takes place beyond the constructivist horizon. Moreover, perspectivism and definition games may justify and even create adverse consequences within a school's lived reality. A definition focussing on Grade 12 pass rates, for example, tends to implicate teachers, while a definition focussing on infrastructure tends to exculpate teachers and incriminate government and administration. Accordingly, this article will not end but begin with the adage that a dysfunctional school is what one defines a dysfunctional school to be, and it will explore the conditions and consequences of conceptual variations.  相似文献