局域弯曲液面的光学特性分析     

成延春 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2002,20(6):60-63

研究了强度均匀分布的平行光束照射局域上（下）弯曲液面时，其反射光场及该反射光场经透镜后的透射光场的分布特点，发现上弯曲液面的反射光场为椭圆形暗场，下弯曲液面的反射光场为星形亮斑。而它们的透射光场恰好类似于对方的反射光场。对这些特点的形成进行了讨论，同时对上弯曲液面的反射光场进行了计算。  相似文献   

百色地区高等教育"大众化"的思考     

吴和培 《高教论坛》2003,(4):19-24

本文认为百色地区由于地处祖国南疆，整个教育的发展水平较低，特别是高等教育的发展十分滞后。面对经济全球化、知识信息化及全国全区高等教育“大众化”的趋势，必须抓住机遇，迎接挑战，切实解决实现高等教育“大众化”的几个问题。  相似文献   

利用全反射原理测定水的折射率     

潘友智 《连云港师范高等专科学校学报》2003,(2):66-68

介绍一种利用全反射原理测定水的折射率的方法，实验中利用He—Ne激光束在水底产生点光源，根据全反射原理对水底的暗影和水深进行测量，求出水的折射率。  相似文献   

对公布高校毕业生就业率的思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

张雄 《高教论坛》2001,(6):92-94

公布高校毕业生就业率 ,这种做法在当代社会将对高等教育的发展产生多方面的作用 ,但决定高校毕业生就业率的因素是十分多样、复杂的 ,在实行过程中必须认真考虑如何看待高校毕业就业率 ,如何使公布的高校毕业生就业率更真实全面以及由谁来统计公布这样一些问题。只有处理好这些问题 ,才能真正发挥公布高校毕业生就业率这种方法的积极作用。  相似文献   

对幼儿园课程改革的再思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

周云燕  卢清 《楚雄师范学院学报》2004,19(4):76-77

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。其改革需从教育观念的转变，教育内容的更新，课程设计的实施各方面进行，以体现幼儿园课程的生活化、综合化、具体化、多样化。  相似文献   

弹性有限长度杆在轴向应力波传播和反射过程中的屈曲     

徐新生  刘书田  郭杏林 《商丘师范学院学报》1996,(Z4)

讨论弹性有限长度杆端部受冲击载荷作用，在轴向应为波传播和反射过程中的动态屈曲问题．利用扰动方程的解、端部支承条件和应力波反射前后波阵面相容条件得到了动态屈曲的分叉条件，临界载荷和屈曲模态．数值结果表明：临界载荷有多个分支且随时间增加而降低；由于应力波在端部的反射，使临界载荷进一步下降．这个结果就解释了实验中的一些现象．  相似文献   

关于高校日语专业改革课程设置的思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

赵桂琴 《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(6):148-150

2001年山西师范大学外国语学院日语系设立了日语专业,不容置疑新办专业存在着师资力量薄弱、课程设置单一等问题。本文通过对北京第二外国语学院日语专业课程设置的改革与对第二外语英语的设想的思考,以及对北京师范大学外语系日语专业设置专题讨论课和改革论文指导课的思考,对山西师范大学日语专业未来的课程设置提出了设想,即增加与时代同步的新课程,扩大选修课程;借鉴北师大日语专业对高级日语课程设置及论文指导课改革的经验,取其长补己短,使课程设置和教材体系尽快趋于科学化与系统化。  相似文献   

过程性知识的特征及习得——基于数学解题的视角     

王兴福  汪会玲 《教育教学论坛》2020,(7):312-313

过程性知识是基于学习者亲身体验的个体知识。在数学解题中,过程性知识制约着解题过程和结果。过程性知识的本质特性决定了其习得过程不同于陈述性知识或程序性知识。  相似文献   

20世纪古代文学研究方法论的回顾与反思   总被引：1，自引：0，他引：1  

张辉 《鄂州大学学报》2007,14(6):51-53

方法是研究的工具,方法论对于学术研究来说是十分重要的,而20世纪是中国古代文学研究方法论的发展成熟期,达到了前所未有的高度,但世纪末方法论热有所消退,值得我们去回顾与反思.  相似文献   

Reflective pedagogy: the integration of methodology and subject-matter content in a graduate-level course     

Rick C. Jakeman  Markesha M. Henderson  Lionel C. Howard 《Teaching in Higher Education》2017,22(2):207-221

This article presents a critical reflection on how we, instructors of a graduate-level course in higher education administration, sought to integrate theoretical and subject-matter content and research methodology. Our reflection, guided by autoethnography and teacher reflection, challenged both our assumptions about curriculum design and our process of designing and teaching the redesigned course. We found that our efforts to integrate course content and methodology differed from students’ prior experiences and resulted in a disconnection between their experience and the intended course learning objectives. Recommendations include understanding the degree program culture and students’ course expectations, using assignments that facilitate learning of both theory and methods, and balancing classroom discussion among theory, methodology, and the integration of the two.  相似文献