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21.
我国教育史学科研究范式的反思与转换 总被引:1,自引:0,他引:1
我国教育史学科的传统研究范式具有遵循直线式进步教育史观、注重宏观的编年体研究、采用思想—制度模式划分研究内容、学术语言追求客观中立等特征。这些特征规范下的教育史研究已经无法满足现实教育改革的需求,时代要求教育史学科应体现研究的现实性、生动性、全面性和生成性,这就需要从以上几方面入手,实现研究范式与时俱进的转换。当前,研究范式的转换尚在史料建设、研究主体的素质及学科独立性等方面面临着严峻的挑战。 相似文献
22.
23.
24.
王建青 《牡丹江教育学院学报》2006,(3):16-17
《四世同堂》歌颂了中华民族不屈不挠的斗争精神,对民族文化进行了反省,对民族国民性弱点进行了揭露和批判,并进行了由这种国民性弱点所引发的痛苦和深沉的思考。 相似文献
25.
西方范式方法论的反思与重构 总被引:5,自引:0,他引:5
孙绵涛 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2003,42(6):110-125
范式方法论是近半个世纪以来在西方比较流行的一种方法论。这种方法论对如何从事科学研究提出了一些有价值的见解,但也存在不足,值得进一步完善。文章认为有三种不同的范式方法论,即元范式论、一般范式论和方法范式论。文章在对这三种范式方法论评析的基础上,提出了一种新的方法范式论,分析了这种方法论所包含的哲学范畴、范式范畴和方法范畴及其相互关系,并对这种新的范式方法论的运用进行了说明,对这种新的范式方法论与其它三种范式方法论的异同进行了比较。 相似文献
26.
关于合作学习的反思与前瞻 总被引:7,自引:0,他引:7
王冬凌 《大连教育学院学报》2003,19(3):5-7
简要分析了合作学习过程中出现的误区和认识偏差,并在此基础上对合作学习的发展前景进行了前瞻,对合作学习发展过程中亟待解决的一些问题作了初步揭示。 相似文献
27.
Mi Yeon Lee 《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》2019,47(4):383-398
The purpose of the study was to investigate how Lesson Study influences pre-service teachers’ learning to professionally notice students’ mathematical thinking. The initial and last video-recorded discussions were analysed using a qualitative method. Findings suggest that Lesson Study can be useful means to improve pre-service teachers’ noticing expertise in reviewing and planning lessons. However, to maximise the effect of Lesson Study on developing pre-service teachers’ noticing expertise, several modifications need to be made to the Lesson Study protocol, which are discussed. 相似文献
28.
胡友峰 《安徽教育学院学报》2007,25(2):31-36
康德美学的先验方法论原则,一方面应用“反思判断力”去超越美本体从而对本质主义美学进行颠覆,用“先验原理”去为情感寻求必然性从而对心理学美学进行重构;另一方面又应用知性直观去连接先验反思判断力和经验感性表象以求得对审美的正确解释。先验方法论在美学应用中体现的两条最根本的原则——先验反思和知性直观,是理解康德美学两套话语系统的关键所在。 相似文献
29.
美国高校的学术反思与学术评价 总被引:29,自引:0,他引:29
20世纪 80年代末以来 ,美国高教界对美国高校中存在的学术评价日益窄化和教师奖励制度越来越片面的倾向进行了深刻反思。尤其是博耶在 90年代初发表的两篇文献 ,提出了包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术四种形式在内的新学术观 ,并构建了包括学者的品质、学术工作的标准、学术证明和过程的可靠性四条原则的新的学术评价体系。博耶的新学术观拓展了学术概念的内涵 ,涵盖了现代大学日益丰富的使命。他提出的学术评价四原则 ,对于纠正当前我国高校学术评价中普遍存在的简单化、公式化、数字化倾向具有重要的现实意义 相似文献
30.
John B. Power 《Teaching in Higher Education》2016,21(3):235-248
This paper documents the ongoing development of a framework for reflection for undergraduate learners new to the reflective process. Motivated by the gap between students’ abilities and experience of reflection and the expectations of them at undergraduate level, the author experimented with a variety of approaches over a number of years. After much trial and error, a three-step pyramid method loosely based on Mezirow's three stages of the reflective process has been meeting with some success and is presented here. Findings indicate that recognizing the limitations in novice practitioners ability to reflect effectively, and providing them with a practical framework of initial support can empower them and result in greater expression and confidence in their reflective journal writing. 相似文献