马克思主义基本原理的研究对象及其内容结构     

王宏波  段莉群  陈建兵 《教学与研究》2012,(5):72-78

如果要从整体性上理解马克思主义,就必须以马克思主义基本原理的研究对象为切入点。马克思主义基本原理的研究对象是:人类社会发展规律和人类解放的科学。这个规定体现了马克思主义的真理性与价值性的统一,具有思想的完整性和与时俱进的特点,体现了马克思主义阶级性和社会性的统一。马克思主义基本原理的内容包括马克思主义世界观、方法论、人类社会发展的一般规律、资本主义社会的特殊规律、社会主义社会的特殊规律、人的发展与人类解放规律、共产主义与人类未来等七大部分。贯穿马克思主义基本原理内容的主线是人类社会的发展规律。  相似文献   

卢卡奇的总体性思想辨析     

欧阳谦 《教学与研究》2012,(4):64-71

如何通过界定和伸张马克思主义的哲学性来坚持其理论的批判性?这个问题始终都在推动着当代国外马克思主义理论思潮的发展演变,也由此形成了所谓的"西方马克思主义"的基本理论走向,即通过总体性思想来解释和完善马克思主义的哲学方法论及其历史辩证法。卢卡奇之所以被封为西方马克思主义的鼻祖,正是因为他是这种理论走向的始作俑者。本文认为卢卡奇的总体性思想是在深化马克思主义的哲学维度,同时也是在强化马克思主义的主体性原则,因而引发了后续的关于马克思主义总体性思想的种种争论。从某种意义上说,卢卡奇的总体性思想不仅是西方马克思主义的主要思想来源,而且也是当代马克思主义发展的重要思想资源。  相似文献   

少数民族非物质文化遗产教育传承的主体及其作用     

普丽春  袁飞 《民族教育研究》2012,23(1):115-121

少数民族非物质文化遗产的教育传承,不仅是一种被长期忽视的民族民间文化资源进入主流教育的过程,一种民族古老生命记忆的延续,同时,也是一个对民族生存精神和生存智慧及活态文化存在的认知过程,是一个更具人性发现和理性精神的民族文化整合过程。个人、家庭、社会和学校相互交融、重叠和互补,构成文化传承的教育主体,共同传承和创造着一个具有民族文化基因特色和持续发展的美好未来。  相似文献   

学科理解方式:教师培训的重要内容     

蒋华 《成人教育》2012,32(9):15-18

课堂教学改革要求教师具备与传统教学不同的学科理解方式。正是教师在学科理解上的诸多局限直接遮蔽了教师的视野,禁锢了教师的认识,限制了教师的能力,并成为严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。课堂教学改革向纵深推进的重要突破口就在于:将学科理解方式纳入教师培训的重要内容,首先在学科教学领域进行一场正本清源的认识运动,改变和突破教师对诸如学科的精髓和灵魂、学科的多重结构和学科的核心能力等问题的基本认识。  相似文献   

浅议海洋生态环境污染损害赔偿之请求权主体   总被引：2，自引：0，他引：2  

王爱群 《大连大学学报》2012,(5):94-97

近年来,海洋环境污染事故频频发生,给海洋环境带来重大损害的同时,也给直接受害人乃至国家造成了不可弥补的损失。海洋环境污染损害赔偿属于民事赔偿范畴,但它不同于一般民事赔偿,由于海洋生态环境污染损害的特殊性和其赔偿权请求主体范围的不明确,使得合法海洋生态权益得不到赔偿。以海洋生态环境损害的特殊性和赔偿请求主体的多元化入手,分析我国海洋环境污染损害赔偿之请求权主体的现存问题,探讨解决相关对策。  相似文献   

Some sources for the history of technical education in England —Part two     

《British Journal of Educational Studies》2012,60(2):159-165

Abstract

This paper argues that some educational policy slogans, particularly compound slogans, are inherently paradoxical, and that while this may have a strong motivational effect, in appealing to a wide range of ideals and aspirations, it renders both the implementation and the evaluation of certain policies problematic. The example is given of equal opportunities in relation to gender and subject choice.  相似文献   

信息化条件下以人民主体为视角的国防教育探究     

赵岚 《佳木斯教育学院学报》2012,(11):39+47

当前人民战争理论面临时代挑战,这挑战既来自于信息化战场的外部变动,又来自于人民主体的内部调整。人民主体结构的变化,应当与适应信息化作战条件结合起来,才能满足人民战争理论指导下的国防教育与时俱进的现实要求。  相似文献   

当前部分中小学教师失“德”行为透视及原因分析     

朱红亮 《佳木斯教育学院学报》2012,(3):230-231

教师是教师失"德"行为的主体,其客体包括教育事业、教师同行、学生以及家长,因此师"德"失范也就相应的表现为这五个方面的失"德"。教师失"德"的原因可以概括为社会逐"利"薄"名"、教师的"人性"压迫"神性"以及家校之间"交易"频繁和冲突不断。要解决教师师"德"问题,必须要"引导"教师的思想、"提高"教师的知识素养、"保障"教师的权利以及"规范"教师的行为。  相似文献   

紧扣“纲要”课教学的主题、主线弘扬社会主义核心价值体系     

张云萍  马宁 《佳木斯教育学院学报》2012,(3):14-15

弘扬社会主义核心价值体系教育是高校思政课教师的重要职责。本文依据对中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(正文中简称《意见》)及其实施方案规定的解读,强调在纲要课教学中弘扬"社会主义核心价值体系"教育,从而实现"教材体系"向"教学体系"转变,以此凸显纲要课教学的凝聚力和内在灵魂。  相似文献   

寓价值教育于学生主体成长中     

李晓文 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2012,(2):133-140

在社会变迁背景下走出德育困境,需要研究作为价值主体的学生的发展规律,藉个体的"为我性"引导他们实现"自我超越"与主体性两个向度的统一。学生的自我取向是价值发展的内在动力,学生的成长以自我同一性探索为基调,在变化的学校环境中不断选择和表现其自我定位。学生的发展具有年级特点,呈现规律性的变化。引导学生组织起来,开发潜能创造学校文化,在学校文化建设中顺势催化学生的人格发展。这是学校价值教育的主要途径。  相似文献