才华奉献给水电事业的潘家铮          下载免费PDF全文

熊思政 《中国科学院院刊》1993,(3):262-265

潘家铮是我国著名的水电工程专家.1927年9月24日(农历)出生在浙江省绍兴县一个破落的书香门第.他的父亲毕业于东南大学教育系,而后长期任浙江省教育厅科员,抗战后改任中学教师.潘家铮的正规求学生涯却非常坎坷.小学尚未毕业,抗战爆发,一家人不得不背井离乡,辗转逃难.这期间他在父亲的严格督促下,终日啃着“四书”以及其它古文.后来几  相似文献   

三洋PLV-Z2投影机     

《世界发明》2004,26(2):65-65

  相似文献   

节能拱形屋面大板设计与施工问题的探讨     

张伟 《黑龙江科技信息》2007,(14):265

节能拱形屋面大板是一种新型的工业建筑节能屋盖的构件,随着建筑业的发展,目前在全国已大面积的应用,其跨度为12-36米,板宽3米,上弦拱形板为二次抛物线曲面.大型屋面拱板具有构造独特、保温性能良好、且受力合理、自重轻、施工方便、造价低等许多优点.  相似文献   

双拇指手的模糊滑动模态控制     

郭敬  赵宏才  刘胜杰 《辽宁科技学院学报》2011,13(4):20-22

为了实现双拇指手位置的精确控制,将模糊控制和滑动模态控制相结合,建立手指关节的状态方程,通过模糊控制规则确定滑动模态控制量,减小了滑模控制器的颤抖。仿真结果表明模糊滑动模态控制不仅可以抑制抖动而且具有良好的性能。  相似文献   

来佳俊：黑白键就是我的光明世界     

符中玉 《成才之路》2011,(9):10-I0005

今年14岁的来佳俊,因为早产,在保温箱中时间过长氧气中毒而失明。4岁时被记者傅宇飞老师发现,并帮助他走上学琴这条漫长而艰辛的道路。凭借对音乐的过人天赋,小佳俊在黑暗中摸索,找到了人生努力的方向。佳俊不仅多次获得全国钢琴比赛大奖,还于2004年11月随浙江省残疾人艺术团赴日演出;2005年,佳俊的钢琴考级达到了10级,同年他还被评为杭州市＂十佳阳光少年＂;2008年元旦,在刚启用的国家大剧院,他和著名钢琴家郎朗同台演出,四手联弹,被郎朗称为＂来大师＂;2009年佳俊以优异的成绩考入中央音乐学院附中,并多次受邀到天津等地演出。  相似文献   

优化《物流管理》专业培养方案     

林云 《福建职业与成人教育》2006,(5):23-24

优化方案的必要性 我校开办物流管理专业已多年。最初的专业培养方案按传统的模式，把所有课程分为化基础课、专业理论课、专业课及实训四个阶段，化基础课主要开设德育、体育、语、数学、英语及计算机基础等课程，专业理论课主要开设财政金融、基础会计、办公软件应用、秘、公关基础、市场营销等课程，专业课有物流管理基础、物流技术装备、物流英语、采购实务、仓储实务、运输实务、商品养护、物流客户服务、电子商务等等与物流有关的课程。这些课程，只要有课时都安排。大家认为课程安排越多，学习内容越多，学生就越有专业知识，就业时就越能得心应手。但事与愿违，学生三年毕业了，却不知学到了什么，没有一门知识是精通的，到了工作岗位还得从头学起。后来我们也试着对该专业的培养方案进行改革，如基于“宽基础”，提高化基础课的比例；基于职业学校的特征，加大实训的比例；或尝试进行分层教学、模块教学等。但改来改去，效果并不明显，仍然无法满足企业对毕业生的需求。症结何在？  相似文献   

新课程理念下初中科学实验教学问题设计     

周建秋  李秀珍 《中小学实验与装备》2005,15(4):21-22

科学的核心是探究，强调应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，培养科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。因此，在学生已有的认知基础上，设计多层次的探究性问题，注重启发式和讨论式的教学方法，是实现这一目的的有效途径。例如，在初中《科学》二氧化碳实验教学中，  相似文献   

好惨的中文课     

刘轩 《课外阅读》2016,(5):6-8

我现在对自己的中文读写能力十分自豪,但是,提到学中文的往事,真是噩梦一场。我恨死了中文!恨死了老爸和老妈。我们兄妹二人在阿拉斯加的观光火车上也要学中文,被老爸逼得好可怜!每一次  相似文献   

初中新编武术操教学过程中的点滴体会     

《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)

新编初中武术操,是以简单的武术动作为基础,经过艺术加工而成的校园新操。在教学中,为了能够做到既使学生掌握武术操,又使武术操更好地发挥它应有的作用,从教学实际出发,结合武术操的特点,从七个方面进行了全面的阐述,使得新编武术操真正地为学生所用、为学生服务,促进他们全面发展。  相似文献   

五因素制约教师自主     

吴心 《湖北教育》2006,(7):13-13

教学谁做主？从理论上讲，当然是教师和学生。然而，在现实中却常常并非如此，在教师和学生之外，有许多无形的“手”在控制、左右着教师的教学自主权。略举五例。  相似文献