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11.
蚊虫是最为重要的医学昆虫之一,准确鉴定其种类是防控的重要基础,但基于形态学鉴定困难较多。线粒体基因组序列获取便捷、已公布数据全面,作为DNA条形码开展分子鉴定具有突出优势。为进一步评估不同线粒体基因序列作为DNA条形码在蚊科昆虫鉴定中的作用,本研究以按蚊属为例,选取在GenBank数据库中线粒体全基因组序列公布最多的5种,每种随机下载5条序列,通过进化速率、遗传距离、条形码间隙和系统发育分析,比较了线粒体全部13个蛋白质编码基因分别作为DNA条形码鉴定种类的可靠性。结果表明按蚊线粒体的13个蛋白质编码基因中,ND5基因进化速率最快,而COI基因最为保守。除COIII基因外,其余基因均可作为DNA条形码开展分子鉴定,但其中ND4L基因的条形码间隙不显著,可能存在鉴定不准确的情况。剩余线粒体基因中,ATP8、COI、COII、CytB和ND5基因间隙显著且在种内和种间均具有较强的稳定性,优先推荐选用为DNA条形码,ATP6、ND1、ND2、ND3、ND4和ND6基因则存在种内或（和）种间不保守的情况,可以作为备选序列。研究结果为科学选用DNA条形码序列进行蚊科昆虫的鉴定提供了参考依据。 相似文献
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王彦力 《天津市教科院学报》2010,(3)
随着经济发展与城市化水平的提高,城市群的形成与扩张是城市化发展的趋势,并在城市化进程中发挥重要作用。中国京津冀城市圈和美国波士华城市圈高等教育发展在很多方面存在可比性,而波士华高等教育的高水平发展无疑为京津冀高等教育发展提供了借鉴和经验。 相似文献
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＂五四＂时期是近现代中国发展进程中一个至关重要的历史时期,当时许多教育界精英人物对于中国教育出路的探寻,对近现代的中国教育产生了深远的影响。这种影响既有积极的,也有消极的。其消极方面（这恰恰是人们所忽视的）就是把教育看做是政治的辅属物,没有充分认识到教育的相对独立性,相应的缺乏从教育发展自身规律的角度来探索解决当时中国教育中实际问题的出路,为后来新中国成立后的中国教育的曲折发展埋下了伏笔。 相似文献
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王彦力 《天津市教科院学报》2014,(3)
社会中出现的种种丑恶现象,如毒奶粉、地沟油、瘦肉精、彩色馒头、“小悦悦事件”,拽着耳朵将孩子提离地面的“虐童事件”,等等,使舆论的焦点直接指向了“中国人的道德”问责.而教育历来被认为对于国民素质的提升、社会风气的形成起着至关重要的作用,面对社会道德问题,一味揭露、指责自私、麻木的国民性,对于改善现实并无多大裨益.更重要的是应该审思造成国民性不足的教育根源究竟是什么,通过什么样的教育途径才能更好地改善社会道德状况. 相似文献
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王彦力 《雁北师范学院学报》2002,18(1):35-38
谭峭是五代时期的道士 ,他从道教学者的角度出发 ,在其著作《化书》中分别从事物运动变化规律、养生、音乐、美术、书法与饮食文化六个方面论述了其教育思想的主要内容。谭峭的教育思想一方面吸取了中国传统文化教育的精华 ,另一方面也体现出道教教育的独特个性 相似文献
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韩国经济的飞速发展是同重视职业教育、大力发展职业教育有着密切联系的。大力发展职业教育的重要前提在于全社会对发展职业教育的重要性有更加全面、深刻的理解。消除社会上普遍存在的对职业教育的抵触情绪。转变轻视职业教育的观念被看成是目前我国大力发展职业教育的一个必要前提。如何转变观念？发展职业教育。转变观念究竟是前提还是结果？同为深受儒家传统影响的韩国的做法无疑会给我们提供一些借鉴和启示。 相似文献
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早期教育对人一生的发展至关重要.目前在我国,早期教育在受到前所未有重视的同时,也出现了一些极端的做法.中华儿科学会儿童保健学组组长、北京儿科研究所儿童健康与环境研究室主任丁宗一曾在"儿童早期发展与参与"研讨会上指出,目前我国早期教育存在许多误区,社会上提出如"立体智力开发"等,很多是伪科学!他呼吁,早期教育首先应建立在儿童身心发展基本科学的基础上,才可能会有成效. 相似文献
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目前，在我国幼儿教育改革中，幼儿园内部的管理受到空前的重视：“园本课程”的开发，幼儿教师的专业化，孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一，有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视，家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。 相似文献
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在人们推崇赏识教育的今天，有必要重提批评教育，应该认识到批评教育对于每一个成长中的中小学学生具有特殊的意义。不同的教师在具体运用批评教育时，会有单纯指责、粗暴触动及感受爱心、共同成长不同境界的区别，而不同境界的批评教育又会带来不同的教育效果，其中的关键还在于把握好批评教育的艺术。 相似文献
20.
《班主任》2012年第3期刊登了一个讨论专题：“学生总是感受不到老师的爱,怎么办？”陕西的何建老师提出：一项调查显示,95％的教师都说自己爱学生,但90％的学生却认为教师不爱他们。的确有一些老师不是真心爱学生,甚至不尊重学生,然而,大多数老师认为自己是爱学生的,所做的一切也都是为了学生好,但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱,反而常常把这一切看成是老师在“为难”甚至“刁难”自己,是在和自己过不去。那么,作为老师,我们到底应该怎么做呢？笔者认为,问题的根本在于：究竟什么是“爱”？我们如何理解“爱”？ 相似文献