试论高校精品课程推广和利用模式的建构   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘大军  许文果 《江苏高教》2007,(2):89-90

自2003年精品课程启动以来,关于精品课程的研究从没有停止过,但这些研究大多集中在精品课程的建设上,较少有根据现实需要对精品课程的利用和推广模式进行深入探讨的.本文从精品课程推广和使用的现实需要、推广模式的建立以及在推广和使用中应注意的问题三个方面进行了探讨,以期达到抛砖引玉的作用,促进精品课程广泛的推广和应用.  相似文献   

教育技术"151工程"促进广东高校精品课程建设的研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

谢幼如  丘穗夫  石娟  刘大军 《中国电化教育》2008,(2)

"十五"期间,广东省教育厅在全省高校实施了教育技术"151工程",有力地推动了高校数字化课程资源的开发与教学改革,也促进了精品课程的建设,成为教育技术促进精品课程建设的成功案例.本文采用调查法,对广东高校的精品课程进行分析,探索教育技术促进精品课程建设的成功经验.  相似文献   

狮身人面像之谜     

孙燕  刘大军 《百科知识》2007,(5S):42-43

一尊狮身人头的巨型雕像从埃及向东方凝视，视线正好与30度纬线重合。这尊雕像是在基沙高原石灰质的岩床上雕出来的，它自成一体。雕像全长73．15米．肩部宽11．58米．高20．12米。经过长久的风蚀、日晒、雨淋，雕像已龟裂坍塌。然而，人类从远古继承下来的其他遗产仍无法与其相比——它力量无穷雄伟壮观，神圣而又神秘；它面容阴沉忧郁，既似昏昏欲睡，又似清醒警惕。  相似文献   

从知识共享到知识创造：学习环境设计认识论基础的嬗变     

刘大军  黄甫全  左璜 《开放教育研究》2015,(1)

学习环境设计在科学认识论指导下强调知识共享和传递,逐步暴露出滞后于学习理论发展、群体协同缺失、知识创新不足等局限。因应新认识论的兴起和技术的进步,学习环境设计认识论基础正在由知识共享走向知识创造。这一嬗变为知识创造学习环境设计研究提供了际遇。来自欧洲的三元交互式学习环境设计研究项目有效地弥合了学习环境设计的不足,提出了以知识创造为核心的学习环境设计理论,并进行了系列实证研究,实现了学习环境设计基础的知识创造认识论转向。本研究通过文献分析法和逻辑演绎法,梳理了学习环境设计认识论基础的嬗变过程,分析了知识创造学习环境的典型案例,以多学科视角洞见学习环境设计认识论基础的变化表现及原理,并探究其原因,厘清了当前学习环境设计认识论基础的变化趋势,为我国知识创造学习环境的研究和开发提供了有力支撑。  相似文献   

元认知教学对学生学业表现的影响研究——基于20年实验研究和准实验研究的元分析     

施澜  郑志强  郑新华  刘大军 《教育发展研究》2023,(18):45-52

在以素养为导向的教育改革背景下，元认知教学是培养学生“学会学习”能力的重要教学方法。本研究采用元分析方法，对国内外37篇实验或准实验的研究进行元分析，以探究元认知教学对学生学习学业表现的影响。结果显示，元认知教学显著正向影响学生的学业表现。调节效应分析表明，教学策略、学段和学科对元认知教学和学生学业表现关系的调节效应显著，学生能力和教学时间的调节效应不显著。根据元分析结果，元认知教学策略能显著提高学生的学业表现，在未来的研究中要考虑策略、学段和学科对元认知教学效果的影响。  相似文献