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101.
石有印 《河北能源职业技术学院学报》2003,3(4):85-87
本文通过剖析数学教学中的课堂语言,揭示了课堂教学语言在培养学生思维、分析和判断等能力,以及在激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面所起到的举足轻重的作用,提出了教师在数学教学活动中课堂语言需达到“六有”。 相似文献
102.
103.
1问题的提出数学在各学科之中以严谨著称,其本身具有较强的抽象性和逻辑性,这给学科的教学带来了一定的困难和压力,按照传统的教学模式———给出数学基本概念,得出定理和性质,再加例题,这样使得数学课枯燥乏味,学生只知道学习数学就是学习解题,使不少学生缺乏学习数学的兴趣与爱好,“兴趣是最好的老师”,这怎么要求我们的学生有较好的数学素养呢?2问题情境的含义问题情境是近几年一个比较热门的话题.具体地说包含以下两个含义:(1)它是一种“气氛”———能促使学生积极地、主动地、自觉地去想像、思考、探索,去解决问题或发现规律,并伴随着… 相似文献
104.
105.
分类讨论思想对于训练学生思维的条理性和深刻性有着重要的作用,能体现"着重考查数学能力"的要求,倍受命题者的青睐.但分类讨论问题覆盖的知识点较多,具有明显的逻辑性、综合性、探究性的特点,需要有一定的分析和分类技巧能力,因此在解分类讨论问题时,要不断总结自己的解题经验和教训,避免分类讨论中的主观性和盲目性. 相似文献
106.
论课堂教学语言的运用技巧 总被引：1，自引：0，他引：1
语言既是人们思维的工具，又是信息传递的媒介。语言的运用既是衡量一个人文化水准的尺度，更是衡量一个教师教学水平的标准。教师必须重视教学语言运用的技巧。要讲求教学语言的音乐性，抑扬顿挫，铿锵有力，给学生以乐感；教学语言要有严密的逻辑性，表述有务理、有层次；要讲求教学语言的审美性，给学生以美的享受，更加吸引学生。 相似文献
107.
所谓联系，即寻找知识点之间内在的规律性的东西，把零散的知识纳入一个有机的系统。世间万物都不是孤立存在的，都处于普遍联系中。只有在普遍联系中，我们才能更深刻地认识事物的内涵和外延，从而更深刻地认识事物，认识世界，这已是颠扑不破的真理。思想政治课是一门逻辑性、时事性、理论性和思想性很强的学科。[第一段] 相似文献
108.
陶本一 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(10):1-7
为确保分类的客观性和逻辑性，应当以各门教育学科具体的研究对象作为教育学科分类的基本依据。教育学科可划分为三个系列：基干性学科体系；边缘性学科体系；教育科学学系列。其中，基干性学科体系最为庞大，已发生多层面的分化。如果要确定层级的话，那么，学科教育学应该与课程教学论一样都属于教育学科下的二级学科，并且，学科教育学本身也已发展成为一个繁富的学科群。 相似文献
109.
我主张将“现代性”、“后现代性”的研究分为两个部分。一部分是所谓“内史”的研究，它注重学理层面的探究，注重问题自身的逻辑性，注重理论之间的内在联系；另一部分是所谓“外史”的研究，它注重理论与现实社会的横向关联，注重理论的社会背景和社会效应。就“现代性”的研究而言，内史要澄清的是，现代性概念本身在理论上出了什么问题？后现代性概念是如何从现代性概念中发展出来的？ 相似文献
110.
贾琰 《河南广播电视大学学报》2001,(1):22-23
《马氏通》以儒家的“道”为主、兼容诸家的“道”，并吸取了古希腊柏拉图（Platon)、亚里士多德（Aristoteles)的形而上学、逻辑学为其哲学基础。以概念、判断、推理构成其逻辑特征及其结构－演绎罗加方法体系。 相似文献