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约翰.霍普金斯大学于2002年1月成立本科教育委员会(CUE),发动了一场新的本科教育改革。该委员会分成四个小组,经过一年的努力分别从学术体验、学术咨询与就业指导、多样性、学生生活等方面对本科教育进行了详细审视,并在征求各方意见的基础上,于2003年5月15日发表了《霍普金斯大学本科教育委员会总结报告》。 相似文献
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当代中国教育学发展的困境主要表现在理论原创性的缺乏.这种缺乏的原因主要是当代中国教育学理论研究与其他学科研究、国外教育学理论研究及学校教育实践研究之间双向转化机制的缺失,这些缺失归根结底在于对学校教育实践缺乏深入研究.只有深入当代中国活生生的教育实践,才能获取当代中国教育学理论原创的问题、资源和智慧.而教育实践最深层的核心则是促进学校场域中“具体个人”生命成长的诸多“转化”,教育学理论者以“主动深度介入”的方式直面、研究、揭示、促进和实现这些“转化”将有可能成为当代中国教育学的原创理论的生长点. 相似文献
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伍红林 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,32(3):413-418
合作教育研究在国外兴起有年,对这一研究的研究亦较多。这与国内形成了十分鲜明的对比。本文在占据相关文献的基础上,按主题对国外合作教育研究的研究作一概述,主要涉及合作教育研究的模式划分、成功的特征、成功的条件、阻碍因素、参与者间的关系及批评与警告等方面。 相似文献
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未来学校建设正成为国内外教育理论研究和实践变革的热点话题,而其焦点是课程组织变革。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布,我国未来学校建设中的课程组织变革需要重点解决几个关键问题,即如何贯彻核心素养理念、落实跨学科主题学习、实现技术与人文的融合等。为此,学校需积极探索跨越学科边界的课程资源建设、重构学校课程实施空间、开发系列学科实践活动课程等未来学校课程组织形态重构的可能路径。 相似文献
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从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学 总被引：22，自引：0，他引：22
伍红林 《高等工程教育研究》2005,(1):79-82
本文从《博耶报告三年回顾》出发 ,结合美国研究型大学教学改革实践对其本科生研究性教学改革的进展进行了评述。 相似文献
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合作教育研究比较分析框架初构——基于两类主体间关系的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
合作教育研究在当前既是重要的教育变革方式,亦是重要的教育研究方式。当前要将其作为研究对象来加以认识。鉴于已有研究的局限性,本文从合作中两类主体间关系的不同维度构建了合作教育研究比较分析的基本框架。 相似文献
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如果将教师实践共同体的实践与理论探究放在大学与中小学合作开展教育研究框架以及理论者深度介入中小学教育实践变革的背景下考虑,可以形成对教师实践共同体发展的新认识。具体来说,理论者的深度介入可以为教师实践共同体的发展提供理论参照、凝炼核心价值观、提升交流品质、形成发展的抓手、提升发展层次。当然,在理论者深度介入的不同时期(初期、中期、成熟期),教师实践共同体的发展应采取不同的发展策略。 相似文献
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对我国教育改革的反思,既可以从宏观层面入手,也可以从变革的细胞式构成——学校入手。如果聚焦于学校变革的具体承担者——变革主体,我们会发现变革中面临的诸多矛盾、冲突、胶着并非不可解决,关键是要强化校长、其他领导者及教师等变革主体的内在力量,并在变革过程中不断积聚生成的实践智慧。 相似文献
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21世纪初日本高等教育本科人才培养模式变革探析 总被引：5，自引：0，他引：5
自20世纪90年代以来，日本进行了面向21世纪的高等教育改革，并引起了传统人才培养模式的巨大转变。本试图对21世纪初日本高等教育本科人才培养模式的变革进行探讨，主要阐述培养目标的转变和变革的具体措施。 相似文献
30.
21世纪初美国高等教育本科人才培养模式变革 总被引：4，自引：0，他引：4
本阐述了21世纪初美国高等教育本科人才培养模式的变革，并从中得出了一些启示。 相似文献