揭秘人工降雨     

周吉 《物理教学探讨》2009,(3):46-46

人工降雨是要有充分的条件的。一般自然降水的产生。不仅需要一定的宏观天气条件。还需要满足云中的微物理条件。比如0℃以上的暖云中要有大水滴，0℃以下的冷云中要有冰晶。然而，在自然情况下，这种微物理条件有时就不具备，有时虽然具备但又不够充分。前者根本不会产生降水，后者降雨很少。此时，如果人工向云中播撒人工冰核．使云中产生凝结或凝华的冰水转化过程．再借助水滴的自然碰撞过程，就能使降雨产生或使雨量加大。  相似文献   

风景始于足下     

周吉 《中文自修》2005,(10)

题记:千里之行,始于足下。匆匆来到车站,却不幸地发现有一辆公交车刚从我面前飞驰而过,在等待之余,不禁驻足观望起来。眼前是人们或急或缓的步伐,一个个走进我的视线,又一个个离去,相互交杂,步履匆忙。一阵眼花缭乱之后,惊异于这片世界下端的空间,竟被一双双鞋子构筑,却又显得格外缤纷。  相似文献   

定位于弱势群体的公共图书馆延伸服务   总被引：4，自引：0，他引：4  

周吉 《图书馆建设》2008,(10)

公共图书馆具有消除社会排斥、促进公民参与民主社会的重要作用,但是免费、开放的图书馆服务未必能保障弱势人群的基本文化权益。公共图书馆需要将被社会排斥的弱势阶层作为图书馆延伸服务的对象,需要找出并克服现有服务中的排斥性因素,将公共图书馆的资源和服务有重点地向弱势群体倾斜,真正实现普遍均等的公共图书馆服务体系建设目标。  相似文献   

维吾尔族《十二木卡姆》十题(续一)     

周吉 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(2)

（三）《十二木卡姆》的内容及唱词格律《十二木卡姆》中大部分“木卡姆”的名称源自波斯、阿拉伯语。对其语意的解释众说给云，较为统一的说法有：《西尕》意为“第三”，《恰尔尕》意为“第四”，《潘吉尕》意为“第五”。《拉克臆为“纯洁、自然”，《马扎勒》意为“高昂”，《乌夏克》意指“情人”，《纳瓦》意为“美妙”。其他几部“木卡姆”名称的意义尚在争论之中。《十二木卡姆》主要是依据音乐的逻辑连篇成章的，其中的每一部都没有完整的故事内容，前后连接的各段乐曲所填唱的诗词在内容上也完全没有联系。一般来说，每部木卡姆中…  相似文献   

分分家(大班)     

周吉 《幼儿教育》2002,(Z1)

目的:1.寻找物体的不同特征,并按物体的某一特征作肯定和否定分类。 2.培养观察、比较、分析、综合的能力,促进幼儿初步的逻辑思维能力的发展。准备: 1.每个幼儿一块分类板(上用橡皮筋纵向一分为二),四种形状、三种颜色、不同大小的图形片12张(上画四类物品,如图)。  相似文献   

初中物理教学中要重视科学的探究——《九年义务教育物理课程标准》解读片言     

周吉 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(6)

《九年义务教育物理课程标准》要求,必须改变过分强调知识传承的倾向,更重视让学生经历科学的探究过程,激发学生的求知欲;从被动接受知识向主动获取知识转化,让学生保持对自然界的好奇,领略自然现象中的美妙与和谐,受到科学态度和科学精神的熏陶,培养学生终身的探索兴趣。在教学中我们一直强调学生的主体地位,教师的主导作用,但如何将这种教学关系用恰当的教学形式来实现,这就要求物理教师必须改变以往那种以书本为主,实验为辅的传统课堂教学模式,在教学活动中采用灵活多样的教学方式,组织课堂内外以物理学科知识为基础的探究活动,鼓励学生  相似文献   

以增强小学数学课堂教学效果为目标的多媒体应用     

周吉 《中国教育技术装备》2012,(1):111

1巧用多媒体,突破难点,激发学生的学习兴趣例如"长方体和正方体的认识"一课教学中,空间观念的培养是教学的难点,也是学生后续学习形体知识的基础。要突破这个难点,可以让学生在回答从不同角度观察一个长方体最多能看到3个面时,多媒体逐次出现  相似文献   

庐山行     

周吉 《初中生之友》2009,(10)

车过九江长江大桥向南不久,便是素有"奇秀甲天下"之誉的庐山。清晨游含鄱口,它的奇妙就在于一个"含"字,造成千里鄱湖一岭含的气势。烟波浩渺的鄱阳湖,南宽北窄,像一个巨大的葫芦系在长江的腰上。如果说庐山是一幅大写意的山水画,那么千顷鄱阳湖则是绝妙的衬景。鄱阳湖的水汽云集,正是庐山云海的源头。  相似文献   

庐山行     

周吉  ;侯守斌指导老师 《初中生之友》2009,(4):38-39

车过九江长江大桥向南不久．便是素有“奇秀甲天下”之誉的庐山。  相似文献   

探究性学习模式在高中物理教学中的应用     

周吉 《数理化解题研究》2023,(33):93-95

文章以转变高中生物理学习方式、培养学生物理学科核心素养为目的,对应用探究性学习模式优化高中物理教学的方式方法提出了“巧妙设疑,触发探究兴趣;关联生活,引发主动探究;小组合作,助力深度探究”的创新思考.并在此基础上,总结归纳应用探究性学习模式创新高中物理教学所需把握的要点.旨在通过开发挖掘探究性学习模式的应用优势与实践价值,进一步提升高中物理教学实效,推动学生物理学科核心素养的稳定发展.  相似文献