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基于ARCS模型构建《数据结构》在线学习系统 总被引：3，自引：0，他引：3
Keller认为学生的学习动机由 4部分组成：注意 (Attention)、相关 (Relevance)、自信 (Confidence)和满意 (Satisfaction)，简称 ARCS模型。我们将这个模型细化后，总结出近 40多条指导性意见并以此为理论框架，设计实现了《数据结构》在线学习系统。我们发现，随着计算机网络技术的发展，基于计算机网络的学习系统不但不能代替教师，反而越来越需要教师的参与。一个完整的在线学习系统，人类教师是其中不可缺少的组成部分。没有教师参与的计算机在线系统将不是一个完整的学习系统。 相似文献
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大学本科学科专业设置与就业的相关性分析--对本科毕业生的网上调查 总被引：11，自引：0，他引：11
大学本科学科专业设置对就业的影响是一个受到普遍关注的问题。本文通过对毕业生的网上调查，着重分析不同学科专业毕业生所学专业与所从事工作的相关性、所学专业知识技能在工作中的适用程度以及他们对学科专业设置的改进建议等，目的是从学生需要的角度，总结我国大学本科学科专业设置中存在的问题，并提出改革建议，为相关研究和决策提供依据。 相似文献
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美国高校网络教育组织模式的多样性研究 总被引：2，自引：1，他引：1
美国高校网络教育组织模式具有多样性。本文采用内容分析法,抽取一定比例的美国高校,根据被调查高校网站的结构和内容判定其网络教育组织模式,分析美国高校网络教育组织模式多样性的表现与特征。调查显示,基于扩展教育部门、基于服务管理部门、依托网络教育同盟组织及以网络教育为主的新型大学是美国高校四种主要的网络教育组织模式;有些高校存在多种组织模式并存的现象;不同性质和类型的高校在网络教育组织模式的采纳上存在一定差异。 相似文献
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对美国印第安纳州公立高校学位授权审核制度进行了研究,指出其学位授权审核工作具有受理申请灵活机动、审核流程层层递进、审核标准全面且质性、充分考虑专业学位点和远程学位点特点等特征,注重引导和帮助公立高校增设能够满足劳动力市场需求、保障学生就业的新学位项目。 相似文献
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本首先区分了现实中的教学设计和理论上的教学设计，接着论述了现实中的教学设计研究与教学论研究产生重复的原因，同时指出这种现象的出现是合理的。 相似文献
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远程教育发展到网络教育阶段,越来越多的传统高校参与其中。传统高校开展的网络教育与其校园教育之间形成不同的运行关系,即相互分离或彼此整合。分离模式的高校设置有专门的远程教育部门,相对独立地运行网络教育;而整合模式的高校则实现了网络教育与校园教育的相互关联和促进。两种模式具有不同的优劣势,普通教学院系的参与程度也不同,反映了高校发展网络教育的不同定位和战略。 相似文献
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印第安纳大学网络教育的开展及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
印第安纳大学是美国一所典型的公立研究型大学,其网络教育开展具有如下特征:不同院系在网络教育开展时"各自为政";普通院系更倾向于在硕士层次开展网络教育,且与校园教育存在一定程度的整合;学校层面构建有完善的技术支持和教学咨询服务体系;网络教育发展呈现出国际化特征等。这些特征可为我国研究型大学发展网络教育提供借鉴。 相似文献
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网络组织和虚拟组织是一种有别于传统组织的新型组织形式.本文从网络和虚拟组织角度解读高校远程教育的内部组织与外部合作,探讨远程教育领域网络和虚拟组织构建及运行中的若干重要问题,包括合作目的、合作伙伴、合作程度、合作管理、合作的生命周期等.本文认为远程教育院校的组织结构具有相对显著的虚拟特性. 相似文献
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资源库的建设，管理和应用是教育资源库系统的三个主要方面。本文构建了一种基于资源库的概念规则性自主学习系统模型，该模型以资源分类组织框架和概念规则的知识结构框架为基础，有利于学习者在概念规则学习中的意义建构。基于该模型可以实现研究式，教授式，发现式，巩固式等多种自主性学习。 相似文献