传承中华优秀文化艺术,谱写“双美教育”华章——东莞市常平镇第一小学     

《广东教育》2015,(4):46

东莞市常平镇第一小学创办于1996年,校园占地面积15667平方米,建筑面积10905平方米;现有教学班24个,学生1235人。学校拥有教职工63人,其中具有硕士学位的教师2人,本科学历教师50人,副高职称教师2人,高级教师47人;教师中有南粤优秀教师2名,东莞市名师工作室主持人1名,东莞市学科带头人4名。学校坚持"以科研促教,以科研强校",先后开展了大量教育教学改革与教  相似文献   

对高校职称评审标准中“技术治职”的思考     

《江苏高教》2015,(6)

职称评审是高校加强教师队伍建设、优化教师队伍结构、选好人才、用好人才的重要举措。"技术治职"是众多高校评审标准中突出的现象。"技术治职"有合理的一面,但其缺陷也是极其明显的。高校职称工作应该坚持"技术治职"与"以德治职"相结合、科研与教学并重、不同岗位间"共性"和"个性"并举。  相似文献   

许昌学院     

《高等教育研究》2015,(2):2+111-112

许昌学院是一所省属全日制普通本科院校,坐落在汉魏故都——河南省许昌市。其前身是创建于1942年的河南省第五行政区联立师范学校。1946年,河南省立许昌师范学校成立,随后五区联师并入许昌师范学校。新中国成立后,1959年经国务院批准为师范专科学校,1963年因国家经济困难调整为中等师范学校,1978年首批复办师范专科,2002年升格为本科院校,2014年许昌卫生学校并入许昌学院。学校2012年通过教育部普  相似文献   

中小学教育科研应注重解决实际问题——谈行动研究法     

李春山 《北京教育(高教版)》2005,(3):39-39

目前,在一些中小学教育科研中有一种功利倾向,即不是为解决实际问题,提高教育、教学、管理质量搞科研,而是为“研”而“研”,为“写”而“写”,为评职称或装点门面搞科研、写论文。其具体表现为:选题脱离实际,所选课题或者很大,或者自己很不熟悉,根本研究不了;不注重研究过程,只是到最后交一篇文章了事;编、抄严重,弄虚作假。其结果,文章虽得了奖,但自己的实际问题一点儿没解决。不少学校在介绍本校科研工作如何先进时也只是说有多少篇论文获奖、发表,而从不说通过科研本校教师的素质、教育教学质量有多大提高,解决了多少实际问题。中小学教…  相似文献   

高职院校教师职称改革刍议     

杨富民 《教育与职业》2007,(15):29-30

目前我国高职院校教师职称评审存在着许多弊端,与高职院校的培养目标、市场定位和教学模式等都存在着背离之处.改革高职院校的教师职称评审制度,应从评审体制、评审标准和条件、职称名称、评审机构和管理手段等方面入手,使高职院校的教师职称评审能够适应我国高职院校整体发展的战略要求.  相似文献   

发展西藏职业教育的对策分析     

卓玛穷达 《教育与职业》2004,(26):11-12

受诸多因素的影响,西藏职业教育的发展一直比较缓慢。目前西藏职业学校面临着严重的“生源差、招生难、就业难”。对此,有舆论认为“发展西藏职业教育没有前途”等。笔者认为,要改变西藏劳动力技能弱势的现状,推进就业,发展西藏地区的国民经济,西藏职业教育负有更大的责任。西部大开发提供了良好的发展机遇,西藏职业教育定有美好的发展前景。当前西藏职业教育发展的重点,就是深刻认识和探析办学不良的原因并制定可行性对策,抓住机遇、苦练内功,西藏职业教育发展的春天必然到来。一、探析西藏职业教育发展不良的原因50多年来,在中国共产党的…  相似文献   

教师思想哪去了     

张帮群 《教书育人》2006,(12):31-32

近几年来，笔者直参加市组织的中、高级职称评审工作。每次评审工作结束后，我都会产生一种无法摆脱的忧思，内心涌动着一种莫名的滋味，眼前总抹不掉那一卷卷苍白无力、毫无个性、毫无内容、毫无思想的职评材料。出于一个评委的责任感，04年我给省人事厅写了《中高职评工作不妨来点真功夫》的信函。积极建议省人事厅在职评前能够增加考试环节，希望能考出教师自己的一点东西来。  相似文献   

教学型教授评聘调查研究     

《高教发展与评估》2017,(4)

中国现行的教授评聘制度是典型的科研型教授评聘制度,是科研取向的职称评审制度。这种制度存在诸多弊端:与大学教师自身的角色定位有冲突,影响了大学教学职能的充分发挥;教师有较大压力,影响了教师的身心健康;导致教师为研究而研究,为职称而研究;导致科研挤占了教师备课或上课时间,影响了教学秩序和教学质量;不合理、不公正,影响了潜心从事教学工作的教师的积极性。设置教学型教授是解决现行教授评聘制度弊端的合理选择。职称评审应分为"教学为主"、"科研为主"、"教学科研并重"三种类型。有些大学在职称评审中单列"教学型教授"。大学教师的工作按重要性排序首先是教学,接着是教研、科研和社会服务。评聘教学型教授的条件和标准要凸显教学业绩。调查表明,在评聘教学型教授的条件中,课堂教学得到专家和学生好评排在首位,接着是教学研究成果突出、教学具有探究性、在教学"质量工程"项目建设中业绩突出、获得省/市级教学奖励,科研成果的重要性排在教学成果之后。教学型教授应具有高超的课堂教学艺术,必须发表5篇以上的教研论文,至少应该有1项省级以上的教研课题,必须主编1部以上的教材,必须获得至少1项省级以上的教学奖励。各级职称评审委员会或各类大学职称评审委员会可以根据这些调查结果,结合已设置教学型教授的部分大学对评聘教学型教授的要求,制定具体的教学型教授评聘条件和标准。  相似文献   

国务院决定扩大中小学教师职称改革试点     

林弘宁 《中国教师》2011,(19):4-4

本刊讯（林弘宁）近日,国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议,会议决定在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上,再用一年左右时间,在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。  相似文献   

各方声音     

《中国教师》2011,(5):11-11

<正>河南漯河市源汇区空冢郭乡中教师王国顺——向制度下跪"下跪门"与其说教师是向学生下跪,不如说是向制度下跪。试想,学生连着成绩,成绩连着荣誉,荣誉连着职称,职称连着工资,工资连着学生。此一轮下来,不难发现,学生还真是教师的衣食父母,那这样的下跪,也还算是理所当然……  相似文献