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31.
唐代张继《枫桥夜泊》有"夜半钟声到客船"之名句.唐以来无人提出疑问,然至北宋欧阳修始提出当时是否有夜半敲钟的问题,其他宋代文人继之而起,纷纷作出各自的考释.夜半钟声究竟到过客船没有?成为一种重实尚考的诗歌阐释方式的思维的象征.宋代文化注重考实循理的风气在这个过程中体现最明显,它对整个诗歌评论的价值取向和心态有着深刻的影响和促进作用.这种心态也改变了理解和欣赏诗的趣味. 相似文献
32.
学习风格是制约大学生学习行为和效率的重要因素.大学教学设计必须重视学习风格的研究,尊重大学生学习风格的差异,以实现真正意义上的因材施教.本文通过介绍学习风格的相关研究,探讨教学设计的现实困境和发展取向,提出基于学习风格理论的大学教学设计构想. 相似文献
33.
书院是一种复杂的文化教育组织,从其发展的历史形态与作用来看,教学功能是其最具代表性的表征之一。因此,可以把书院分为广义的文化书院和狭义的教育书院。唐代民间私学在社会政治、经济、文化诸因素的共同作用下,教育中介、教学模式与教育宗旨等发生了根本性变革,出现了聚书授徒以应科举等新的特征,标志着一种全新的教育机构——书院的兴起。以此出发．具有教学功能的书院起源于唐代的观点是可以成立的。 相似文献
34.
网络金融的崛起在给中国金融业带来新的生机和活力的同时,也对传统金融理论提出了挑战,电子货币的使用要求对金融理论、金融业务和中央银行金融管理进行再造。一、信息化时代金融理论再造翻开货币家族的家谱,货币家族在实物货币、金属货币、信用货币的基础上又增添一个新成员——电子货币。由于货币形式发生了根本性的变化,一些与货币有关的货币理论、货币政策之类的传统经济概念都将发生重大变化。 (一)货币的发行流通与管理由垄断走向竞争,要求对货币体系进行再造。传统理论认为货币金融体制严格受法律限制和政府管理,货币是法律的产物。但在电子货币时代,电子货币、数字现金不再具有商品或实物形态,它本身仅仅是一种价值符号,可以和其他商品相交换,它的价格反映了商品之间的兑换比例。电子货币的货币发行流通与管理不再是国家垄 相似文献
35.
1.如果a×b=(a+b)/(a-b),那么(6×4)×3= (A)4(B)13(C)15 (D)30(E)72 2.五边形中三个角的度数分别为88°,124°,92°,其余两个角相等。那么相等的角的度数是多少? 3.在梯形ABCD中,AB和CD是梯形的下、上底边,AB=52,BC=12,CD=39,DA=5,那么梯形ABCD的面积是(A)182 (B)195 (C)210 (D)234 (E)260 4.M是九个数9,99,999,9999,…,99999 999、999 999 999的平均数,那么M= 。5.a,b是两个不同的正数,它们与自己的倒数都相差1,那么a+b= 。(A)41 (B)2 (C)5~(1/2) (D)6~(1/2) (E)3 6.某班进行了一次测试,试卷由20道选择题组成。答对1题得5分,不答得1分,答错得0分。试问,下列哪个分数是不可能的? 相似文献
36.
37.
积极构建高校大宣传新格局 总被引：1，自引：0，他引：1
随着改革开放的不断深入,高校宣传工作也面临着新的挑战。如何能适应形势发展的需要,提高宣传思想教育的实效性,是摆在我们面前的一项重要的战略性任务。在实践中,我们体会到:既要坚持正确的政治方向,高举红色的旗帜;同时也要紧密结合本单位工作实际,具体到北京林业大学这所以生态建设为己任的高校,需要将红色的理论落实到绿色的实践中,努力构建大宣传的新格局。大宣传新格局的机制与运行经过几年的探索,我们构建了学校大宣传的运行机制。在体制上基本概括为:党委统一领导,党委各职能部门分工合作,各党总支、党支部和全体党员广泛参与的宣传… 相似文献
38.
张劲松 《南京晓庄学院学报》2007,23(4):96-99
具有教学功能的书院始于唐。书院不是国家规定的一种教育制度,而是民间人士自发创造的学校教育模式,书院的名称也因此极不固定,"书院"和"书堂"("书舍"、"书斋"等)存在着互用、通用的情况。徐梓先生在《元代书院研究》中认为唐代的东佳书堂已有书院之实,但尚无书院之名,从而否定了作为教学机构的书院起源于唐代的观点。从"书院"和"书堂"("书舍"、"书斋"等)名称的互用、通用来看,这一说法难以成立。 相似文献
39.
《全日制普通高级中学教科书(必修)·数学》第一册(上)第一章“集合与简易逻辑”是根据2002年5月教育部颁布的《全日制普通高级中学数学教学大纲》(以下简称《大纲》),在《全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)·数学》第一册(上)第一章“集合与简易逻辑”的基础上修订而成的。本章教学内容和教学目标严格按照《大纲》中的有关规定。《大纲》中关于“集合与简易逻辑”的表述是: 相似文献
40.
课程实施是课程改革的重要内容之一。研究表明,一个完备至详的计划并不等于一个圆满的结果。世纪2060到70年代,一些国家的课程改革没有获得成功,其主要原因是“绝大多数课程编制的工作计划实际上没有在实践中得以实施。实质上,实施是很重要的,因为它是达到期望的教育目标的手段”。[1]在对课程改革进行系统反思时,人们认识到课程实施的重要性。课程实施是把某项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是实践中发生课程改革的程度和影响改革的因素。在实施的层面上“无论某个课程的改革是外界开展的,还是本地开展的,它们都是在(教师)或其他人的… 相似文献