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胡定荣 《课程.教材.教法》2002,(1)
全国教学论专业委员会第 8次年会就新世纪教学论的发展远景、教学论与课程论的关系、教学论的理论基础与思维方式的变革、课程改革的深化发展进行了讨论 ,确立了新世纪教学论面向实践、创建教学论的中国流派的发展方向 相似文献
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胡定荣 《北京教育(高教版)》2005,(10):17-20
本真的教育科学就是务实,立足教育活动的经验事实、科学事实,不是游离教育活动之外,脱离教育实际;就是求真,揭示教育规律,进而增加对周围环境的控制力;就是求道,从技进于艺到技进于道,改变教育生存状态,提升教育生活质量;就是讲理,以理服人,而不是迷信权威和主观经验;就是讲方法,通过科学方法来求真、求道和讲理。 相似文献
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胡定荣 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(1):11-14
当前主体教育研究面临着“过时论”、“抽象论”和“终结论”的挑战,需要认真审视主体教育的现实针对性、理论定位和发展方向。笔者认为,人的主体性的成长和主体教育的提出,是中国社会现代化发展和人的现代化发展的必然趋势,具有深远的历史意义,尚未过时;主体教育不是抽象的哲学理论,它为当代教育实践明确了新的价值取向,为科学的认识教育活动中人的特性、教育过程的性质以及科学地揭示人的发展机制提供了方法论的依据;立足信息网络和全球化带来的活动的交往性,以及文化的群体性对学生主体性发展的可能和制约,将促动对主体性的内涵、生成发展的机制以及研究范式的根本转型。 相似文献
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论教学论发展的危机与范式转型 总被引：2，自引：0，他引：2
库恩的范式理论把科学的发展看成是研究范式不断转换的过程,范式从形成到变革分为四个时期,即前科学时期、常规科学时期、反常和危机时期、科学革命时期。根据库恩的范式理论,教学论的发展应表现为教学论研究范式的嬗变与更替;教学论的发展目前处于危机阶段。教学论摆脱危机的方式在于实现研究范式的转型,从目的一手段范式转向人文研究范式。 相似文献
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胡定荣 《重庆第二师范学院学报》2015,(1):53-55
关于教师专业发展的途径的认识，目前比较一致的看法是：基于对教师自身教学实践的观察反思（或称行动研究）是教师专业发展的有效途径。国内外的研究者还总结出了行动研究从“界定问题——设计干预方案——实施干预——评价效果”的循环步骤。照理说，循此步骤，多数教师应该可以得“道”。但是，在教育实践中，我们发现，大量的教师对自己的教学... 相似文献
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通过对北京市某薄弱初中学生进行的影响其学业成绩主因素的调查分析表明：1．不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异,学业成绩越高,学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学业成绩的内外因中,内因起决定性作用。2．在影响学业成绩的内部个体因素中,知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58．3％的程度上决定学业成绩。 相似文献
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胡定荣 《北京教育(高教版)》2007,(5)
一谈到高中课程改革,人们很自然地联想到选课制和自主、探究、合作的学习方式,认为课程改革就是课程组织形式和学习方式的变革.笔者认为,课程组织形式和学习方式的变革固然是此次高中新课程改革的重要内容,但是,如果我们把课程改革等同于课程组织方式和学习方式的变革,则无疑会窄化课程改革的内涵和外延,进而导致人们在课程改革实践中迷失改革的方向,忽视改革的真正动力和阻力. 相似文献
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影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析 总被引：3，自引：0，他引：3
运用内容分析法,以《人民教育》杂志2003-2005年《名师人生》栏目中36位特级教师撰写的人生经历为样本,从影响优秀教师成长的个人背景因素、影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、影响优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述与分析,结果表明:①个人背景因素中性别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长存在影响,入职学历、家庭经济资源和入职学校类型因素对优秀教师成长不存在影响;②优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响,影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念;③公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作用。优秀教师的成长需要政府、学校作出制度安排。 相似文献