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在课堂教学中,很多教师习惯采用他们认为有效的教学行为开展教学活动。然而,如果深入课堂我们就会发现,教师频繁使用的、被认为有效的教学行为,其实并未收到良好的教学效果。这是值得我们反思的。 相似文献
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新课程的实施带来了学校课堂结构的变化,先进的教育思想成为教师设计和实施课堂教学的指南。然而,深入的课堂观察发现,许多课堂采用了新课程所倡导的教学模式和方法,其效果却远没有达到这些思想、模式、方法所期望的境界。究其原因,是教师不理解教学行为在具体教学情境中的价值,是教师的习惯教学行为和由此导致的学生的学习行为,背离了先进思想的初衷,使模式和方法形如无根之木,失去了开花结果的能力。现列举几个课堂行为并做简要分析。 相似文献
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本文在经济合作与发展组织(The Organization for Economic Co-operation and Development)"教育2030:未来的教育和技能"项目提出的"学习框架2030"下,对我国现行《义务教育化学课程标准(2011年版)》文本进行分析,采用课程图谱(Curriculum Content Mapping)项目提出的内容框架和能力素养框架构成课程标准分析的二维矩阵,将课程标准条目按照与内容框架的对应情况,以及能力素养框架的4级体现程度完成热图,根据热图以及课程标准条目与OECD能力素养的对应情况,对我国义务教育化学课程标准进行审视和反思,提出面向未来的课程发展建议。 相似文献
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展示讲解行为是信息技术环境下中小学教师日常教学中的主要信息化教学行为,其行为质量是衡量信息技术与课程整合程度的重要指标。微观视角下,中小学教师展示讲解行为质量的评价包括素材选取、展示规范性、讲解规范性三个维度;教龄、性别、相关培训经历、学校硬件条件等都对该行为质量产生影响。展示讲解行为质量的提高策略主要有：强化主体认识、以评促改;实行专业化培训;合理改善学校硬件条件、搭建基础性资源库等。 相似文献
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教师评价素养是教师专业素养的重要组成部分,是提升教师素质的基本要求。通过对国外相关专题文献梳理,分析国际上有较大影响的教师评价素养标准和评价工具的主要特点及其发展脉络,其中：评价标准包括美国1990年标准、美国InTASC标准和欧洲AEA标准;评价工具包括TALQ和ALI等客观知识测试工具、API和CoA等自我诊断工具及ACAI等评价工具。借鉴国际经验,我国应在深化新时代教育评价改革的总体框架下,深入挖掘教师评价素养内涵,加强教师评价素养标准建设,注重开发原创性评价工具,尽快转变教师评价素养研究薄弱状况。 相似文献
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<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]指出,要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这是国家首次在化学课程相关文件中提出“大概念”一词。在《义务教育化学课程标准(2022年版)》[2]课程理念中更是突出强调要构建大概念统领的化学课程内容体系。基于大概念可以帮助学生建构化学观念,形成化学学科思维方式和方法,树立正确的价值观,落实课程任务,实现课程目标[3]。由此,标志着探索如何落实基于大概念引领的化学课堂教学的新理念将成为未来中学化学教育教学实践的重点研究课题之一。 相似文献
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基本情况内蒙古自治区阿荣旗复兴粉丝粉条经销协会成立于2000年12月,协会现有会员1210人,辐射带动农户11000户,协会骨干50人,固定资产达240万元。在旗科协的正确领导下,协会以科学发展观为指导,以会员需求为宗旨,以会员增收致富为目标,求真务实,在生产实践中不断壮大发展, 相似文献
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引导探索型化学教学模式的构建与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
引导探索型化学教学模式的构建与实施长春东北师大（１３００２４）郑长龙所谓化学教学模式，是指在一定的化学教学理论指导下，为完成一定的化学教学目标，而设计、组织的一种比较稳定、典型和简约的化学教学程序．化学教学模式的构建应充分发挥化学教学认识论的指导作用... 相似文献