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汪安康 《教学研究(河北)》2006,29(3):266-268
本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。[编按] 相似文献
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80年代开始,循环教学模式争相仿效,时下,似乎已成定势。不可否认,80年代初中期,这种模式对促进教改,提高教学质量起了较大的作用,因为那时教育处于重创后的复原及改革兴起阶段,还未寻找出适合各年段的教学质量评估方法。但在教学质量评估手段日臻科学、完善的今天,循环制,尤其是大循环制,就越来越明显地暴露了一些弱点。首先,这种责任制模式实质是机械地套用企业承包机制,因而不可能避免地把 相似文献
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教师主体性:师生有效互动的关键 总被引：3，自引：0，他引：3
所谓互动是指一定的社会背景和具体情境下，人与人之间通过各种方式的联系和接触，在彼此心理上或行为上产生相互作用和相互影响的过程。作为学校教育活动的主要方式，有效的师生互动不仅对学生的认知、社会性人格的发展和心理健康具有十分重要的影响，而且对教师自身的全面发展和人生价值的实现也具有重要的现实意义。笔者认为，高校教育管理应为有效的师生互动创造条件，注重教师在互动中主体性的实现。 相似文献
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前段时间有个在中学教书的朋友去参加一个教育技术培训,回来后我问他,一周主要学了些什么?他思考了一会儿,认真地说,我们这几天主要是学Flash,老师就教了我们怎么做一个飞来飞去的“球”。 相似文献
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如何通过教学评价不断提高教师的教学水平是各国教育界都在探讨的一个带有共性的问题。英国从20世纪80年代中期起对风行一时但弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯串于教师的整个教学活动之中，实行多元评定，要求把评价与教师的职业生涯设计结合起来，为教师提供有针对性的在职培训和脱产学习的机会，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，使教师的教学… 相似文献