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81.
82.
刘庆昌 《吕梁教育学院学报》2008,(2)
在教育高度发展的今天,教学不再是简单的传道、授业、解惑行为,在朴素的质地上,专业化的色彩愈来愈浓,从而诗意和深刻,逐渐成为教学进化的基本方向。为人师者,学高身正固然必须,对教学做专业化的思考,也需成为一种习惯。环顾古今,构思与设计、功夫与境界、科学与艺术,总为人们关注,其中自有奥秘,以此为题琐思琐谈,或有意义。 相似文献
83.
刘庆昌 《北京教育学院学报》2024,(1):50-55
跨学科教学是学校课程改革中的一个挑战性的问题,目前虽然已经在实践领域展开,但许多基础性的问题并没有得到应有的解决。从过往的改革中可以发现,许多教学理念从热火朝天到偃旗息鼓,并不完全是因为操作层面的技术短缺,而是从始至终都没能对一些基本问题进行澄清。为了使教师形成对跨学科教学的系统理解,并使跨学科教学实践得以可持续推进,从认识论维度,应借助教育的智慧,寻求有效的教学途径,把分科知识加以统合;从方法论维度,应借助项目化学习和主题式学习将跨学科教学落到实处;从实践论维度,应为各学科教师提供可用于跨学科教学的“主题”和“项目”集,并提供样例,使跨学科教学理念落地。 相似文献
84.
习近平总书记关于教育家精神的论述,高度凝练和概括了当代中国教育家和优秀教师所具有的精神风貌,既为教育实践者的未来发展指明了方向,也为他们的日常言行确立了准则,与此同时也启发了教育理论研究者对教育家精神的深入思考。从习近平总书记的论述出发,继续思考教育家精神这一问题,可以发现精神性是教育家的自性;教育家精神即人格化的教育精神。因受中国文化的熏陶,中国教育家具有独特的精神品质和追求,具体表现为至诚报国之情、弘道成人之志、必仁且智之心、为师为范之态,它们共同构成以“情志”和“心态”为核心成分的“中国特有的教育家精神”。 相似文献
85.
刘庆昌 《山西大学师范学院学报》2009,(4):7-11
教学艺术是什么,这是教学艺术理论和实践都需要面对的问题,其答案实际上是人们对它的不同理解。种种关于教学艺术的理解就构成了教学艺术的意义世界。日常话语中的教学艺术和理论话语中的教学艺术虽有联系却是不一样的。就实质而言,教学艺术就是教学自身。 相似文献
86.
随着电力企业不断地发展与电力企业体制的改革深入,各电力企业的管理层都面临着激烈的市场竞争。因此要想提高电力企业自身的核心竞争力必须要注重企业的文化建设。因为文化建设能够帮助电力企业凝聚员工的执行力。它作为企业发展的灵魂决定着企业的可持续发展能力。因此电力企业想要提高自身的可持续发展能力离不开建设良好的企业文化,以此来促进企业执行力的提高。 相似文献
87.
阅读课的第一课时,是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点,也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。 相似文献
88.
跨学科、大概念、探究性和项目化是新课程方案和新课程标准强调的几个关键理念,对它们的明晰、准确理解,必将有利于课程改革实践的有效深入。简而言之,跨学科就是要跨越学科的边界。之所以要跨学科,是因为客观上存在着仅靠一个学科的知识无法完全理解的现象和无法完全解决的问题。大概念是整个知识体系中的或某一科知识体系中具有较大统摄力和迁移性的核心概念或关键概念,对大概念的掌握有利于学生形成抽象、整体和辩证的思维。探究性和项目化均是对学习目的和过程的规定性要求,探究性和项目化的学习可以有效促进学生独立思考和解决问题能力的形成。 相似文献
90.
"新基础教育"用研究者自己的生命投入,写出了"生命·实践"教育学的实践版本,创造了我们时代思想与行动统一的典范。新基础教育研究启发我思考了四个问题:我们要创造什么样的教育理论,我们如何进行教育理论的创造,我们应该怎样为教育实践服务,我们自己如何实现自我价值。 相似文献