农村篮球运动与民俗节庆互动的机制研究     

李乃琼  李志清 《沈阳体育学院学报》2013,32(4)

通过实地调查发现,农村民俗节庆和篮球运动的互动效果显著,是村落社区体育文化活动的重要模式.民俗节庆和篮球运动举办的物质基础、制度保障是两者互动的外在机制,两者文化的交融和互补、共同的目的与功能是它们互动的内在机制.提出应加强两者的机制建设,运用科学高效的机制促进两者的更好互动,并以此为突破口发展农村体育.  相似文献   

运动训练对工作肌脂肪水解相关蛋白酶基因表达的影响     

宋刚  李志清  莫伟彬  彭艳 《北京体育大学学报》2013,(6):55-59,64

目的:了解不同负荷递增耐力训练方式对大鼠快、慢肌ATGL,HSL,CGI-58,Perilipin基因表达的影响。方法:通过跑台耐力训练构建低负荷递增耐力训练、中负荷递增耐力训练和高负荷3种运动训练方式。4周耐力训练结束后次日,宰杀大鼠。通过逆转录聚合酶链式反应测定腓肠肌、比目鱼肌ATGL,HSL,CGI-58,Perilipin基因表达。结果发现不同强度递增耐力训练方式引起大鼠腓肠肌和比目鱼肌ATGLmR-NA表达出现差异。中等负荷递增耐力训练时,腓肠肌和比目鱼肌中ATGLmRNA表达同时达到峰值(P<0.05)。在相同训练方式下,腓肠肌和比目鱼肌的ATGLmRNA表达差异并不存在统计学差异(P>0.05)。而HSLmRNA表达大负荷的递增耐力训练达到峰值,差异却不具有统计学意义(P>0.05),但在腓肠肌和比目鱼肌不存在差异(P>0.05)。腓肠肌和比目鱼肌在相同训练方式下,在最大负荷训练时腓肠肌CGI-58mRNA表达显著高于比目鱼肌(P<0.05)。而在不同强度递增耐力训练和不同肌肉之间,都不存在per-ilipinmRNA表达的差异(P>0.05)。结论:ATGLmRNA的表达对耐力训练的与负荷强度有关,而CGI-58mRNA表达的快、慢肌差异只会在高负荷耐力训练时出现;而HSLmRNA与PerilipinmRNA表达不受耐力训练影响,且不存在快、慢肌的差异。有助于我们对耐力训练工作肌IMTG供能和运动性骨骼肌适应的深入理解,更好地为科学进行耐力训练服务。  相似文献   

高校处分权法治化初探     

李志清  戴涛  严瑾 《思想理论教育(上半月综合版)》2004,(9):24-26

高校有无处分学生的权力?这种处分权具有何种法律性质?如何对之加以控制与救济?伴随着我国法治化进程的逐步推进,高校对学生的管理越来越受到人们关注。高校享有对学生的处分权、但其法律性质应当被界定为一般行政行为,并应当逐步纳入法治化的轨道。作者的观点引发我们对高校法治化建设的进一步思考。  相似文献   

“讨论式教学”中教师的角色把握   总被引：1，自引：0，他引：1  

李志清 《小学教学设计》2003,(17)

最早提出并且比较系统地论述“讨论式教学”的 ,是美国教育家斯蒂芬·布鲁克菲尔德(StephenD.Brookfield)和斯蒂芬·普瑞斯基尔(StephenPreskill)。讨论式教学是基于讨论这种形式来组织教学的 ,讨论涵盖了动态的且相互作用的、交换的且具有探究意味的、合作互助的、正规和非正规兼有的等等特点。在语文课程当中熟练地运用“讨论式教学” ,可以使学生在语文学习过程中 ,经历一次“未经预演的智力冒险”。在面对一个阅读问题时 ,每一位参与讨论的学生 ,都要尽可能地发表自己的看法 ,并且要承认、尊重参加讨论的其他人的观点。学生一旦非常娴…  相似文献   

宽容是金     

李志清 《江苏教育》2003,(11)

曾经读过这么一个故事:一个孩子在赵 老师上课没收了他的脸谱纸牌后,写下“赵小华你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条的时候,显得非常平静。她把这个已经被吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是,赵老师不但没有大发雷霆,而且还为孩子耐心地纠 正错别字,因为这个孩子把“得”写成“的”,把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字抄写三遍,然后,依旧平静地告诉这个孩子:“其实每个人都是要死的,或早或晚都会死,死并不可怕,可怕的是活着的时候不好好读书,到死的时候就会后悔。你现在还小,有些话你可能还不懂,以后你会明白的。你现在可以回教室了,去上课吧！”结果,这个孩子满脸泪水,连连说道:“对不起！赵老师！” 当我读到这里的时候,我的眼角湿润了,我为赵小华老师的宽容而击掌,我看到了老师的宽容所蕴含的精神力量。  相似文献   

一个人住     

范韦仁  李志清  林秋离  林俊杰 《今日中学生》2005,(Z4)

你蝴我 依恋 几天 2 10 00 圈圈 /~、/.矛、 4 1 1 2 6 6 6 5 5.3 了-~一气一万~甲;一写 每天头晕目眩我 还是没有回电直 2.于是我不断ca材了你 }烦.恤丁巨丛 总是双眼布满黑 到我双眼布满黑 上三三冬工三冬理逆兰羊三}6·琴!1二导 洲~、r-、.尹一、 早奖z土里;上旦蝉 一个人住点着蜡烛眼睛忧憾 没有你身体的温度没 尹一、 厂一、 4 3 2 2 12 有你爱的书 20 I」we兰三三』乌星』理旦里之阵二二澳卜兰叫』 住他在呵护绝对幸福听说 烟八21 盛旦 他为 尸闪芍~、 33二 两个人 厂一.、 2 23 }二叹红几J 你而戒 听说 契』恤。鱼1下 他陪着你散步…  相似文献   

以读带写、以写促读在阅读教学中的应用     

李志清 《语文教学之友》2021,(2):21-23

众多研究表明,阅读和写作有着密切的联系,学生在阅读中能够汲取丰富的写作营养。新课标指出要重视将读与写"有机结合"。拟结合教学实践,归纳"四读""四时""四写""四评"的方法引导学生由阅读向写作延伸,有效开展阅读指导下的写作实践。  相似文献   

论知识   总被引：6，自引：3，他引：3  

李志清 《山西财经大学学报(高等教育版)》2000,(1):8-12,15

文章运用哲学、心理学、情报学等学科的原理和方法对知识进行了研究,认为知识是人在学习和社会活动中形成的、人对客观事物的主观映象,知识具有主观性、客观性和历史性三个基本特性。知识主要分理论知识和方法知识,理论知识与方法知识的区别在于;理论知识描述或反映是事物固有的存在、运动和联系的方式和方法;方法知识是根据理论知识的原理、原则和规律等由人创造出来的事物存在、运动和联系的方式和方法。方法知识主要包括：技术和谋略。技术是人控制自然力的方式和方法;谋略是人控制社会力的方式和方法。知识的巨大能量在于;知识伯认识作用和知识的控制作用。知识的参照原理是知识认识作用的基础,知识的客观性是知识实现对自然力和社会力控制的基础。此外,文章还对知识与信息、知识与情报的关系、知识的价值,知识与素质和能力的关系进行了阐述。  相似文献   

谈谈阅读教学中的“讲”     

李志清 《江苏教育》1999,(Z1)

在阅读教学中,强调以“读”为主,并非排斥教师必要的“讲”。教师的“讲”与学生的“读”是密切相关的;读是基础,而讲则是帮助学生在理解的基础上去更好地读的重要手段。因此,必要的讲,重点的讲,在关键问题上的讲,在语文阅读教学中又实在是必不可少的,关键在于如何正确地把握阅读教学中的“讲”。  相似文献   

同心 同行 同乐——在公民教育实践活动中感受多彩生活     

李志清  罗红 《江苏教育研究》2010,(12)

作为江苏省中美合作项目公民教育实践活动的首批实验学校,2006年起,苏州新区实验小学进行了卓有成效的尝试。教育的主题应该来源于生活,来自于实践,来自于孩子的视野。每天上学、放学,小区内学校周边交通问题成了学生们关注的热门话题,学生对这一现象  相似文献