形骸放浪的双鱼座     

平田君 《当代体育》2011,(7):55-58

双鱼座(2月20日——3月20日)是黄道十二宫最后一宫,所以他可说是集中了十二星座所有的优点和缺点于一体,而且也可以由代表双鱼座的两条游向相反的鱼所象征中,知道这是多重矛盾的一个星座;加上水煞星座的情绪化,可想而知双鱼座的人是多么复杂,如果说天蝎座是最记仇的星座,那么双鱼座可算是最记"愁"的星座。神经质、健忘、多愁善感、想像丰富、自欺欺人等等都是双鱼座的形像词,不过双鱼座最大的优点是他有一颗善良的心,他最喜欢帮助人,愿意牺牲自己而为别人,不过不要以为他很伟大,其实只是他藉着帮助别人而突出自己的肯定价值,可见他们多么没有信心。  相似文献   

建构思维导图,提高初中学生内化处理信息的能力     

蒋月莲 《考试周刊》2014,(74):116-117

本文试着从思维导图入手构建新的教学模式,提高初中学生内化处理英语信息的能力,从而提高学生的阅读理解能力。  相似文献   

“四图一表”轻松应考光合作用和细胞呼吸     

季忠云 《考试周刊》2014,(55):9-10

光合作用和细胞呼吸是高考的高频考点,本文结合光合作用和细胞呼吸的核心知识和高考热点题型进行分析,旨在有效提高学生的图表鉴析能力和整体分析问题的能力。  相似文献   

论思维导图在初中数学教学中的应用     

胡春梅 《考试周刊》2014,(93):64-64

在新课程改革背景下,初中数学教学要求广大老师能够合理选择教学方法及相应的技术方法,达到提高学生的独立思考能力和创新能力的目的。思维导图把抽象的思维过程可视化,积极引导学生对问题进行主观能动的分析,提升思考问题的条理性和层次性,对于初中生学习数学的帮助是非常大的。本文对思维导图在初中数学教学中的应用进行了探讨,希望对相关教育工作者有所帮助。  相似文献   

学科思维导图的评价标准初探     

陈卓纯  卢天宇 《江苏教育研究》2014,(4):48-51

基于国内对教育学科思维导图的制作及应用的大量研究成果,重新组建思维导图三要素,使用分类评价的方法,对学科思维导图的优劣评价准则进行探究,初步构建评价标准。剖析构建评价标准的现实意义。  相似文献   

浅谈思维导图在高中地理教学中的运用     

邹少华 《学周刊C版》2014,(1):126-127

思维导图是一种放射性结构的思维工具,能够将思维过程可视化,把纷繁复杂的文字以图文并茂的方式表现出来。这种整体性与局部性相互联系统一的特点与高中地理学科的性质不谋而合。本文以二者的结合为出发点,浅析思维导图在高中地理教学中的运用。  相似文献   

思维导图辅助英语阅读教学例谈简     

邹建军  李光强 《教育科学论坛》2014,(1):25-27

一、何为思维导图 思维导图又称心智图．它是一种从中心概念发散出的以纲要形式显示大腑思维活动的地图,遵循这张导图,可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能,激发灵感与想像,其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语苦是图形和联想”。根据思维导图学说,每一种进入大脑的资料,无论是感觉、记忆还是想法,包括文字、数字、颜色、气味、节奏等,  相似文献   

《示儿》课堂教学实录及评析     

孙庆博  孙景华 《七彩语文(小学低年级)》2014,(9)

正一、揭示课题,设疑激趣师:公元1210年冬天的一个夜晚,一位老人重病缠身,即将离开人世。(出示图)弥留之际,他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗,这份遗嘱,千百年来一直被世人传诵,它就是我们今天要学的一首古诗,(板书)一齐读——生:(齐)《示儿》。师:通过预习,你知道《示儿》在  相似文献   

黔北夜郎考古的新发现——綦江鳛文化考古调查记     

王德埙  王长城  周麟 《毕节学院学报》2014,32(9)

为定位綦江的夜郎系鳛文化和南平僚文化,考察了重庆綦江区,该地区与黔北关系密切,是夜郎系鳛文化和夜郎系巴文化的交汇地区,其中的南平僚文化实质上就是夜郎民族文化的生动体现。但两地夜郎文化存在明显相似性的同时,又有明显的差异性。夜郎宗教的主神是天母大神。诸葛亮曾经画龙生夷图,其母本就是5000年前的綦江郭扶镇双河塘鳛龙交合图。綦江夜郎文化最突出的特点是明显的生殖崇拜,鳛龙交合图与牂牁柱是綦江生殖崇拜的根源。"天母大神"画像和"天母大神坛"为中国黄河流域和长江流域首次发现的乳房神及其祭祀遗址,意义重大:长江上游可能为中华文明的发源地之一。  相似文献   

教应有“方” 学才有“效”——以行程问题为背景的一次函数图象信息题为例     

陈明儒 《中国数学教育(高中版)》2014,(5)

借助降维分析的方法,例析中考题中四类以行程问题为背景的一次函数图象信息题(包括单图象型;双图象型;图象不全型;图象综合型)的解决过程,引导学生画行程线段图,达到化抽象为直观、化繁难为容易的教学效果,诠释教应有"方",学才有"效"的教学观念.  相似文献