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英国与我国都是历史悠久的国家,具有深厚的民族传统文化基础。目前英国高等教育已经顺利迈向普及化阶段。我国正处于高等教育大众化发展的关键时期。英国应对高等教育大众化的经验,对我国高等教育大众化的健康发展具有重要借鉴意义。 相似文献
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<正>教师是教育系统的"母体性智力资源",教育质量的提高,关键在于教师素质的提升。而教师专业能力是教师素质的核心构成要素之一,更是教师转知成智、教育人才的关键。因此,教师专业能力的发展对于教育教学质量的提高至关重要。然而,由于缺乏有形的、完整的促进教师专业能力持续发展的机制,导致教师专业能力的发展往往处于缓慢甚至是停滞状态。由此,如何促进教师专业能力持续发展的问题已成为当前教师专业发展研究中的重点和难点之一,亟须研究者们来共 相似文献
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付光槐 《湖北第二师范学院学报》2011,(7):45-47
近年来,我国经济迅猛发展,高等教育学费也日益昂贵,家庭所承担高等教育成本的比例不断上升,这样一方面有利于高等教育的发展,但同时也存在很大的风险性。因此,城乡家庭亟需拓宽筹资渠道;主动关注和获取高等教育信息;提高自身的投资决策能力树立正确的高等教育投资风险意识。 相似文献
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现代知识观中知识的客观性、普遍性在人们认识中合法地位的确定,使得教学呈现出知识至上、计划至上、效率至上等特点,人的主动性、创造性得不到张扬,人类教学出现了不同程度的异化已成为不争的事实,人们日益呼唤一种真正合乎道德伦理的教学。由此,教学回归生活、教学人性化成为教学道德性的应然诉求。 相似文献
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在我国贫困农村地区,中学教师普遍缺乏教育科研的驱动力,在活动定向能力、理论思维能力、发现问题和创新能力、动手实践能力以及结果分析能力等方面存在失衡.当前,结合新课改的大背景,亟须加强贫困农村地区教师的职业发展意识,树立主体性教师的科研观,发挥学校和校长的作用,增强科研指导力量和有利条件,积极组织教育科研培训,使教师系统掌握理论知识和科研方法,全面提高教育科研能力. 相似文献
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中小学特色学校的特色凝炼、形成与发展,需要构建有效的保障机制来推进与维护。怎样构建保障机制?应该从特色学校的概念理解和特色学校的发展进程两方面入手,经过分析现状后,有针对性地提出构建要素,指导中小学特色学校的健康运行和持续发展。所谓特色,从字面意义上理解",特色"包含"独特"和"出色"两层含义。按照《现代汉语词典》的解释,所谓特色,就是事物表现出独特的形态、色彩和风格。根据这种 相似文献
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乡村振兴背景下乡村教师本土化发展是乡村教师队伍建设的应然趋势."城市取向"教师发展的牵引使乡村教师呈现出不自觉的脱离乡村实体转向城市的趋同化发展趋势.解决乡土性被遮蔽、主体性被隐匿等问题是实现乡村教师本土化发展以稳定乡村教师队伍的首要任务,需要依托乡村振兴战略,发挥乡土社会的文化优势、地缘优势以及动力优势,实现文化、科技、教育的有效联动.乡村振兴背景下乡村教师本土化发展的路径是:凸显乡村教师发展的主体性,增强其乡土文化认同;激发乡村教师学习本土文化知识的能动性,增加本土化教育经验;增强乡村教师的互动性,使其厚植教育情怀;把握乡村教师的职业敏感性,重塑其身份认同. 相似文献
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随着教师聘任制度的不断完善,乡村异乡教师逐渐成为乡村教师队伍中的新兴力量,而乡村异乡教师的角色适应问题是困扰其专业成长的主要问题。研究基于组织社会化理论视角,分析了乡村异乡教师在身份转换抉择时面临的诸多角色适应的问题。研究发现,在预期社会化阶段主要面临自我认同感的矛盾,转变阶段主要受限于自我价值无法体现的难点,融入阶段主要应对自我难以实现的困境。优化异乡教师工作环境,缩小不同阶段角色适应的隔阂;建立职前实训基地,缓解异乡教师角色适应过程的心理落差;强化情感联结,营造异乡教师良好的角色适应心理氛围,从而促使乡村异乡教师从“闯入”到“融入”,更好地投入乡村教育的发展。 相似文献
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教师校本培训是教师继续教育的重要组成部分,各地各校都进行了有益的探索和实践。但调查结果显示：目前农村中学教师校本培训还存在着教师积极性不高、内容脱离需求、培训形式单一、组织管理不规范等诸多问题。对此,学校可通过营造良好的培训氛围、制订切实的培训内容、实现多样化的培训形式、完善培训评价体系等方面来提高教师校本培训的实效。 相似文献