关于我国教师教育课程设置一体化问题的思考及建议     

冷志强  ;韩延伦 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2008,(4):92-94

教师教育一体化的实施关键是设置一体化的课程。本文认为,教师教育课程设置一体化应处理好学术性与师范性、学科性与教育性、教育理论类课程与教育实践类课程、职前培养与职后培训等之间的关系,在此基础上构建职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的一体化的课程体系。  相似文献   

美国PDS学校与我国大学教育系科的转型     

冷志强  张峰 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,(1):72-74

为了加强大学教育学院和中小学教育的联系,美国PDS学校将工作的重点放在在职教师的专业发展、加强面向学校实际的合作研究、改进师范生的实习这三个方面。为了应对当前的内、外部双重挑战,我国教育系科应该借鉴美国PDS学校的经验,实现向教师教育学院的转型。和当前的教育系科相比,教师教育学院在理念、组织定位和具体功能三个方面都应该具有不同的含义。  相似文献   

全面个性及其形成途径     

温森提·奥肯  刘国华  冷志强 《比较教育研究》1988,(3)

长期以来,许多国家的教育家们一直在寻找一个普及教育的目标,它将包括人的发展的各个方面,并将把最有希望的教育理论与最恰当的教育活动结合起来。现在,个性  相似文献   

哪些学校投入是有效的?——分析的方法和经验     

冷志强 《教育与经济》1988,(4)

一、投入的效果把经济概念引入到教育理论中,事实上有二个目的。一是通过对经济结构、经济政策、经济增长等课题的研究,把教育系统与经济系统联系起来,使教育符合经济发展的需求,给社会和人民大众带来更多的经济利益。二是从教育本身是一个精神生  相似文献   

学校教育生产代价分析方法发展评述     

冷志强 《黑龙江高教研究》1989,(1)

一、概述就方法论本义来说,它应是处理研究对象的系统性方法,或探讨某一主题的一组方法。本文的主题是学校生产代价的经济分析。随着教育经济学理论的不断发展,这一领域的分析方法也在日趋丰富,一般包括C—BA.(代价—效益分析),C—UE.(代价—效用分析),C—EA.(代价—效力分析)等等。 C—BA.与C—EA.同属生产代价分析的二种类型,并非常相似,其概念和述语常可通用。除此二种方法之外,列文(H.Levin)在一本初等读物①中还提到C—UA和C—FA.(代价—可行性分析)。实际上,C—UA·乃是引进了福利经济学的语言,  相似文献