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可能自我是个体对未来自我的认知表征,对可能自我的理解存在过宽或过窄两种偏向。现有理论将可能自我划分为6个维度,可能自我具有正、负效价,对个体行为具有动机作用,其发挥与行为策略、社会认同及平衡可能自我有关。可能自我源自过去自我和现在自我,又借助归因参与对过去自我和现在自我的重构。可能自我与个体的自我图式、社会资本及生活于其中的社会文化密切相关。对可能自我的研究主要采用问卷法、Q分类法、访谈法及参与性生活故事法。已知可能自我对个体的学业、体态和健康具有重要作用。 相似文献
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以280名高职生为样本,采用问卷调查法,考察高职生获得支持与提供支持的关系和相互作用,结果发现,高职生在获得支持与提供支持之间表现为失衡关系且提供支持大于获得支持;二者的平衡性在不同的社会关系中和支持类型上存在显著差异,说明社会关系和支持类型是平衡性的相关影响因素;恩惠感和欠负感是获得支持作用于提供支持的影响因素,而代价损耗是提供支持作用于获得支持的影响因素。因此,要根据高职生社会支持的特点以及他们的需要为该群体提供更多的社会支持。 相似文献
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通过大量的文献研究和现场调研发现,高职院校积极心理健康教育的开展存在以下问题:1.对高职生心理特点的针对性不足;2.消极的“病理(医疗)诊断模式”仍是主流;3.缺少外在环境的支持与配合;4.传统心理健康教育的基础理念有待转变.要解决这些问题,首先,必须加强对高职生心理的系统研究,根据该群体的心理特点制定有针对性的心育对策;其次,关注学生的积极品质,通过正面鼓励和积极情绪体验帮助学生获得至关重要的控制感,恢复自尊和自信;第三,将学校、家庭和社区整合成一个完整的积极心理健康教育支持系统,促进高职生与环境之间的正能量交换;第四,用“关系自我”取代“有界自我”,通过人性观的转变,为积极心理的激发提供文化土壤和哲学导航. 相似文献
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采用问卷调查法,基于和本科生的比较,分析高职生社会支持的特点,结果发现,高职生的获得支持和提供支持均显著低于本科生;其社会支持的平衡度较低,且获得支持低于提供支持;平衡度在社会关系和关系类型两个维度均存在显著差异。在给予高职生社会支持的同时应注意他们同样也是社会支持的提供者,以此唤起高职生的回报意识,激发他们的提供行为。 相似文献
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