挪威远程教育发展模式分析   总被引：3，自引：0，他引：3  

陈斌  卢勃 《中国远程教育(综合版)》2008,(12)

挪威远程教育的发展在全球享有良好的声誉,远程教育已成为挪威教育的主要手段.其举办机构以私立教育为主,组织机构发展完善.挪威非常重视以外力包括立法和质量认证等保障远程教育质量;同时远程教育内部的各种研究工作也有效地推动了其自身的发展.  相似文献   

信息时代研究性学习探讨     

陈斌  卢勃 《广东教育学院学报》2003,23(1):20-24

信息时代的到来引发了人类学习方式的变革，研究性学习具有开放性、探究性实践性、贯穿性和交互性等特点，有利于对学生学习能力的培养。利用互联网开展研究性学习比在传统条件下具有更大的优势，但也必须注意克服其负面因素，才能达到较好的培养效果。  相似文献   

教育功能与高等学校的社会职能问题研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

卢勃 《广东教育学院学报》2005,25(2):26-30

教育功能与高等学校的社会职能问题研究是厘清和解答高等学校“能做什么?”“应该做什么?”的基本切入点。教育功能包括根本功能和延伸功能。教育功能在一定程度上决定高等学校的社会职能，然而两并不是一一对应的。高等学校社会职能是社会分工的产物，从逻辑、事实和价值的层面可分为可能状态的社会职能、实然状态的社会职能和应然状态的社会职能。  相似文献   

案例四:东莞大学城     

汤晓蒙  卢勃 《教育发展研究》2009,(9)

东莞大学城是依托东莞松山湖科技产业园区的高校集群,其建设与科技园区同步.松山湖科技产业园区于2002年1月开始全面建设.  相似文献   

中国现代远程高等教育专业设置的分析与思考     

卢勃 《中国电化教育》2010,(7)

专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现.本文通过调研分析得知,中国现代远程高等教育开设了94个本科专业目录,占全国249个专业目录的38%,大部分试点高校根据市场需求和自身的情况设置目录外专业;专业设置层次主要为专科和本科;专业设置存在培养目标不明确、专业过于集中和学生难以理解专业培养目的等问题.最后,笔者提出了中国现代远程高等教育专业设置应根据学科增长逻辑,拓展完善专业目录;调整优化专业结构;突出人才培养特色;加强行业内部规范性等措施.  相似文献   

论远程高等教育的现代性及其选择     

陈娬  卢勃 《现代远程教育研究》2006,(5):16-19

远程高等教育凝聚现代教育理念、创建现代教育结构、重视交互与对话,突显其现代个性。在后现代主义的影响下,远程高等教育从思想观念、制度结构和资源技术等方面进一步增强了现代性。我国远程高等教育现代性的选择,应基于国情转变发展战略,由面向城市转为面向农村;由以教师为本转向以学生为本;由只重视学历教育转向重视多种教育形式协调发展。  相似文献   

从管理到治理:研究生教育立德树人的四维建构北大核心CSSCI     

卢勃  刘邦卫  鲁伟伟  薛达 《研究生教育研究》2019,(2):61-65

管理强调自上而下,突出主体的权力,具有管控性、强制性和垄断性;治理需要互动运行,强调利益相关者的权利,具有多元性、民主性和协同性。研究生教育立德树人的长效机制,需要从理想信念、学风道德、身心健康和社会实践等四维一体去建构。理想信念是政治方向,是精神支柱;学风道德是专业规范,是成才基础;身心健康是内在动力,是成长保障;社会实践是实现途径,是素质拓展。四者之间,相辅相成,共同促进。  相似文献   

实质性增长：中国远程高等教育的价值诉求     

卢勃 《现代远距离教育》2010,(4):3-6

规模数量的增长不是我国远程高等教育的实质性增长。远程高等教育实质性增长,是相对远程高等教育学生规模数量增长而言,特指远程高等教育系统要素质与量合理变化提高的过程。从生存需要、自身逻辑发展需要、参与国际竞争需要和可持续发展需要的价值诉求来看,实质性增长是我国远程高等教育的必然选择。  相似文献   

澳大利亚商业计划竞赛述评     

柯政彦  黄晓波  卢勃 《科技创业月刊》2011,24(2):43-45

高校、政府和公司开展商业计划竞赛,能推动全民创业运动,适应了创业型经济发展的需要。商业计划竞赛对创业教育发展具有强大的推动作用,能产生良好的经济效益和社会效益。  相似文献   

冲突的视角:对现代高等教育问题的一种诠释——读约翰·S·布鲁贝克《高等教育哲学》有感     

卢勃 《现代教育论丛》2005,(6)

著名高等教育学家约翰·S·布鲁贝克 (John S Brubacher)选择冲突的视角,在其著作《高等教育哲学》(约翰·S·布鲁贝克著;王承绪等译．高等教育哲学．杭州:浙江教育出版社,2002．4。以下省略书名)中,按照一种冲突或矛盾的假设去整理和看待各种高等教育现象,把高等教育活动的各种要素之间的关系看作是一种冲突关系,并以此出发来思考和诠释  相似文献