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课程标准指出,语文的基本性质是工具性与人文性的统一。如果进一步追问,二者统一于什么?在我看来,不论"本色语文"还是"诗意语 相似文献
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序言：上世纪80年代,在称赞中迷惑
＂深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。＂ 相似文献
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第二课时
一、朗读词语。了解大意
1．分组出示词语并朗读。
（1）赵小艺陈丹宋涛
（2）旗子飘风车转小树弯雨丝斜
重点指导“赵”“陈”“宋”的读音,前两个字是翘舌音,“宋”是平舌音。 相似文献
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当一般的文本被编人教材之后,自然就承担起一定的教学任务,具有一定的教学价值。文本的阅读价值是显性的,课文的教学价值是隐性的。那么如何凸显课文的教学价值呢？笔者以为,其具体的步骤、策略、方法可以概括为四个字：远观近察。 相似文献
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阅读教学提问条理性是一个老问题,老调本来无需重弹,可问题在于,老问题又遇上了一些新情况,比如提问凌乱、无序、随意等现象并不鲜见;部分教师在享受不同阅读教学取向研究者置办的百家争鸣、百花齐放的"盛宴"时,要么消化不良,要么无从下手,反使轻车熟路的提问变得陌生、无所适从,甚至发出"不知道怎么提问了"的感叹。这一定不是置办和享受"盛宴"的初衷。问题出在了哪里?特别对于"乱花渐欲迷人眼"的问题,笔者认为,老调还需重弹。 相似文献
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阅读教学设计的五个视野 总被引：1，自引：0，他引：1
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”此诗道出了当下小学语文教师阅读教学设计的尴尬境地。敢问路在何方？答曰：综合考虑“五个视野”，即：读者、作者、编者、教者、学生。在阅读教学设计中如果能分别从这五个视野考虑，权衡轻重利弊，综合优化选择，就能提高阅读教学设计的有效性。 相似文献
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“所有时间里的事物,都永远不会回来了。你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。 相似文献
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第二课时第一板块:复习旧知,引入品读1.出示第一组词语:(山洪爆发溪水猛涨脱鞋绾裤)指名读2.出示第二组词语:(谴责懒惰保持平衡平稳俗语)指名读这两组词语教学要求:读音正确、停顿正确,注意“涨”“俗”等字的读音指导。3.出示第三组词语:(清波漾漾人影绰绰协调有序)这组词语要求读好,所谓读好就是读懂意思,读出画面,可以设问“:看着词语你的头脑中出现了怎样的画面?”当学生读得不好时,指导学生找出词语所在的句子,在句子中练习有感情地朗读。(评析:重视词语教学,指导有层次、有重点,体现由会读到读好的过程。)第二板块:感悟课文2——4自然… 相似文献
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