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作文教学是培养学生观察能力、想象能力、思考能力、表达能力、创造能力的最佳途径。但是目前，初中学生写作的题材狭隘，很少触及社会、人生，他们的写作是在老师的要求下完成的，是一种不自觉的行为。为了激发学生写作的冲动，变“要我写作”为“我要写作”，帮助学生寻找写作的“源头活水”，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，引导学生掌握占有各种材料的方法，做到“会看、会读、会想、会说、会写”，笔者特申请研究“拓宽学生写作资源”这一课题，让学生从大下世界中吮吸养料，丰腴、允实自己写作的源泉，达到写作题材个性化、多元化。 相似文献
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学习语文，必须同认识事物相联系。必须坚持从整体出发把握局部，再从局部回到整体这一整体化原则，去研究文章及其所反映的客观对象，透过事物的表面的、现象的、偶然的联系去探究、发现、认识内在的、必然的、本质的联系。世界上任何事物都是在特定环境下由若干部分相互影响、互为制约、相互作用构成一个统一的有机整体。我们要指导学生去观察、发现这种关系。发现能力是表达能力的前提，是创造能力的基础。 相似文献
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高中“小语文”整体化教读是以课堂“教读”作为整个语文教学的突破口,以读促听、促说,以读促写——先造成学生眼高手低的矛盾,以促写作能力的提高。它以一篇短短的作品,甚至以作品中的一个小小的段落作为小小窗口,窗口虽小,却能以小见大,“麻雀虽小”,但一定教它个“五脏俱全”,让学生透过小小窗口,去观察、理解、鉴赏、评价窗外世界——古今中外的,自然和社会的——将阅读作品同认识事物统一起来,将思维训练同语言训练、同布局谋篇同步进行。“高中‘小语文’整体化教读”,以整体化观点为指导,坚持以“首先从综合出发进行分析再综合”这一… 相似文献
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